培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣 點(diǎn)滴知識層面

隨著課程改革的不斷深入，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性日漸呈現(xiàn)，語文課外閱讀越來越被語文教學(xué)所重視。呂叔湘先生曾經(jīng)一針見血地說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀。”課堂教學(xué)畢竟有限，許多有識之士形象地說：“沒有課外閱讀的語文教學(xué)就像跛子腿走路，怎能教好語文？”那么，如何對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，從而提高課外閱讀的效率。這里我就如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)勛约旱臏\見。

一、營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

許多學(xué)生對課外閱讀不感興趣，是沒有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，反之覺得學(xué)習(xí)生活都很貧乏、很單調(diào)。作為語文教師要大膽摒棄一切束縛和不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生放心讀、放心學(xué)、放心想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合課堂教學(xué)，可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情；在課文教學(xué)中穿插與之有關(guān)的古今中外詩詞歌賦，或由課文延伸出來的名家名篇，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、要有所選擇、有所放棄，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容

兼收并蓄是不行的，閱讀不能盲目，文學(xué)作品的審美性、教育性很強(qiáng)，如有的學(xué)生讀書缺乏系統(tǒng)性，只憑個(gè)人興趣去閱讀，或心血來潮，或隨波逐流，其結(jié)果只是吸收了些雜亂無章的東西；同時(shí)，在整個(gè)閱讀過程中，都必須貫徹著充滿自覺性的判斷；思索和分析自己正在閱讀的書籍，究竟是宣揚(yáng)真實(shí)還是虛假，準(zhǔn)確抑或謬誤，正義抑或邪惡。只有養(yǎng)成這種習(xí)慣，才能有自己獨(dú)到的見解，去粗取精，去偽存真，真正有利于提高自己的文化素養(yǎng)和審美情操。

三、明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

要明確課外閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品(又可分為詩歌、散文、小說)等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率，并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著、啃得透、有興趣、有信心、樂意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。

四、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。經(jīng)常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強(qiáng)記憶、促進(jìn)思維推陳出新。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，在閱讀時(shí)，對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞語進(jìn)行圈點(diǎn)批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會甚至?xí)u，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱讀書筆記，以便鞏固記憶，加深理解。我堅(jiān)持每周對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行講評，在學(xué)生的讀書筆記中有許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和新鮮的感受，但往往也表現(xiàn)出認(rèn)識的膚淺和熱情的低落，這就需要對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行講評引導(dǎo)。從理性的高度提高學(xué)生對理性知識的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深究生活現(xiàn)象的內(nèi)蘊(yùn)，由此及彼，從簡單的生活現(xiàn)象中引出深刻的道理。然后，對閱讀中的典型材料進(jìn)行仿寫。因?yàn)榉聦懯翘岣邔W(xué)生寫作能力的最佳途徑。因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生可以筆記，也可以口述，方式應(yīng)當(dāng)靈活一些。

五、舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在這方面應(yīng)從課堂教學(xué)做起，注重讀練結(jié)合，把學(xué)生的生活實(shí)際和語言文字聯(lián)系起來。自學(xué)能力是靠學(xué)生練出來的，在練的同時(shí)老師的精講也起著非常重要的指導(dǎo)作用。而老師的精講完全是為了給學(xué)生帶有規(guī)律性的知識，以便指導(dǎo)學(xué)生去練。學(xué)生的練是為了牢固掌握所學(xué)的規(guī)律性的知識。老師的講讀課，可以叫“示讀課”，也可以叫“舉一課”。其目的是為了給學(xué)生的自讀(或課外閱讀)做示范、教方法。所以，學(xué)生的自讀可視為教師“示讀課”的“反三”。

總之，在語文課程改革的大背景下，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，開放課外閱讀空間，才能提高學(xué)生的課外閱讀效率，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高學(xué)生的口語水平，讓他們心思細(xì)膩，讓他們善于發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者單位陜西省華縣下廟中學(xué)

責(zé)任編輯楊博