紫格尼克效應在學生科學探究中應用初探

紫格尼克效應是美國心理學家布魯瑪·紫格尼克提出的，他曾經做過一個實驗：給128個孩子布置一系列作業，只讓他們完成其中一部分，另一部分則中途停頓，一小時后對這些孩子進行測試，發現多數孩子對中途停頓的作業記憶猶新。紫格尼克由此得出結論：人們對一些已經完成的事情比較健忘，因為“完成欲”已得到滿足，而對未完成的工作則在腦海中縈繞不止。這種“人傾向于把一件事情做完”的心理被稱為“紫格尼克效應”或“自圓心理”。

人類有一種自然傾向去完成一個未完成的行為，如果任務進程被外力中斷，就會產生一種心理張力，迫使人們采取后續行動去完成最初的目標。這就是產生”紫格尼克效應”的心理機制。紫格尼克效應普遍存在于學生的學習中，并對他們的學習有著重要的心理影響。

蘇霍姆林斯基也曾經說過:“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”兒童對于大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的興趣。因此，在科學教學中，我們就應該創設條件，讓學生敢于探索、善于探索、樂于探索。

一、選擇合適的探究任務，讓學生想探究

在小學科學教學中，我們在選擇學生的探究任務時，要選擇符合學生“最近發展區”的學習任務，符合學生“最近發展區”的學習任務是指學生通過自身的努力就能獨立完成的任務，這一方面不僅可以利用“自圓心理”激發和維持學生學習的內在動機，使他們想方設法完成任務，而且完成后會獲得成就感，并促使他們產生進一步學習的內驅力，發揮紫格尼克效應的積極作用；另一方面也可以避免學生害怕不能“自圓”，知難而退或盲目學習的負效應。如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，課前我為每一組學生準備1個鑼、2根皮筋、1把鋼尺等材料。課開始后，我問學生：“你們能讓這些物體發聲嗎？”我讓每個小組選擇一兩種材料，讓它們發聲，學生們通過“玩”、觀察、比較這些物體發聲和不發聲時的區別，從而發現了聲音是由物體振動產生的。由于選擇的探究任務貼近學生的日常生活，他們不感到陌生，對學習任務就會產生濃厚的興趣，就有了完成探究任務的信心和動力。

二、確定明確的探究目標，讓學生能探究

我們科學教學中學生的探究，并不是學生想干什么就干什么，學生想怎么樣就怎么樣。小學生雖然有強烈的探究欲望，但他們由于年齡小，往往憑一時熱情和沖動，沒有明確的學習目標。此時，我們科學老師要逐步引導他們研究學習內容，確定明確的探究目標，并能根據探究目標，制定出具體的探究方案去實現有效探究。

三、教給一定的探究方法，讓學生會探究

“授人以魚，不如授人以漁”。好的學習方法可以讓學生的學習事半功倍。我們科學教師，要根據小學科學教學內容的特點，重點加強學生實驗方法的指導，讓學生掌握一定的實驗技能和方法，學會探究。小學科學教學中，實驗是學生進行科學探究學習的重要方法，實驗過程要讓學生充分參與。科學的假設，具體而有目的性的課題分析，研究對象的確定，準備實驗用具，選擇實驗途徑，記錄實驗過程中的各種數據，分析和綜合實驗所得的結果等，都要讓學生充分參與。通過這些活動，不管實驗能否取得圓滿的結果，對學生探究能力都是一種提高，學生只有掌握了這些研究方法，才能結合自己已有的知識，展開科學探究。

四、教會自我監控與調節，讓學生樂于探究

小學生年齡小，對事物的認識還處在初級階段，加之缺乏元認知知識，很容易在“自圓心理”的驅使下 “鉆牛角尖”。因此，在小學科學教學過程中，我們科學教師，要適當注意學生元認知能力的培養，讓學生學會在完成任務的過程中，不斷用元認知知識監控和調節自己的學習，養成自我反思和總結的習慣。 同時，教師應加強學生學習心理的輔導，幫助學生調整好學習心態，使學生遇到學習上的困難和挫折時不能灰心，更不能回避；并引導學生不要過于計較實驗是否成功、考試分數的高低，患得患失；遇到某些難度超過自身水平的學習任務時，應懂得審時度勢，該放手時就放手，盡量避免紫格尼克效應的消極影響，使自己的科學探究變得豐富而快樂。

作者單位江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學

責任編輯張曉楠