讓信息技術與學科教學整合代替教學附合

“要給學生一杯水，老師就要教給學生找水、舀水的方法，其他的就讓學生自己去發現、解決了。”也就是說在課堂上，我們要在培養學生自己動腦、動手的能力上下工夫，讓學生在質疑、解疑、釋疑的過程中探求方法，并能做到舉一反三。然而，由于理論、觀念、體制、軟硬件條件以及教師素質等方面的原因，使得當前很多學校開展的學科整合不是水平不高，就是效果不顯著，甚至存在著不少誤區。本文就此作如下探討：

一、轉變思想，尋求學科整合的新途徑

新課程計劃明確指出：“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境。”因此，信息技術與學科教學整合必須建立在新型的師生關系基礎之上。具體說來，就是要充分利用信息技術（包括計算機和網絡）的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。從這個意義上講，整合并不是對傳統課堂教學的全盤否定，而是要改變傳統課堂教學中“教師主宰課堂，學生被動接受知識”的狀態，是對傳統課堂教學的改進和優化，使每個學生的思維空間都得到最大限度地拓展。

二、利用網絡資源，豐富學科知識

我曾聽過一節小學科學《消失了的恐龍》的網絡課，其教學過程大體上是：

導入新課──CAI演示──提出問題──學生討論──學生回答──繼續演示CAI──提出下一個問題──教師演示資料“資料庫”──小組討論──代表發言──老師小結──練習鞏固──老師總結──布置作業──結束新課

雖然這節課有精心設計的CAI課件，有豐富的多媒體“素材庫”，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進的網絡教學環境……在表面上看來，學生完成了教師制訂的教學目標，課堂的教學氛圍非常活躍，達成的效果也很優異，那么本節課應該可以算得上是一節優秀的教學范例，但是，這算學科整合呢？我們不去評判它是不是真正意義上的學科整合課，也不追究課堂教學中有沒有鍛煉學生的創新思維。我們只想知道它“整合”的目標是什么？是促使學生主動的學還是協助老師輕松地教？顯然，本課從始至終都是老師用一根無形的指揮棒操縱著，計算機、網絡等信息技術手段只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流。學生的地位沒有得到實質性改變，仍然是消極、被動地接受。因此，我們說這節課沒有進行真正意義上的整合，至多只是信息技術附和了科學教學，只能算是表層次上的信息與學科的組合。

三、以發揮學生能動性為主，實現信息技術與學科的多樣性整合

信息技術與學科教學整合沒有必要遵循固定的教學模式，因為整合所涉及的問題太多，如：學科間的差別、資源的性質、設備的性能、教師的素質、學生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行整合。教師應該在課堂中及時抓住學生所閃現的點點光輝，將這些有獨特見解的孩子作為學生學習的榜樣，讓他們帶動其他同學共同完成學習任務。

也曾經有學校根據語文的學科特點和性質將信息技術與語文學科整合歸納成一個基本的教學模式：

自此之后，該校所有有關語文的教學課例都千篇一律地按照這一模式來進行教學設計，無需情境想辦法捏造情境，沒有協作內容搞個游戲活動也說成是協作學習……這種教學模式真的具有通用性嗎？其實這個模式在很多課例中都不具有科學性和實用性，更加缺乏針對性。死搬硬套，不僅束縛授課教師的手腳，也束縛學校的教學改革和創新。由此看來，學科整合是沒有固定模式可循，往往是仁者見仁，智者見智。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為小學教學的一線教師，我們只有加強信息技術與學科間的整合，才能拓寬學生解決問題的思路，才能培養學生學習各學科的意識和興趣，才能培養學生的創新精神和創新能力，才能讓學科整合成為教學改革和素質教育的推進器。

作者單位江蘇省鹽城市解放路實驗學校

責任編輯 楊博