淺談“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的師幼互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織與實(shí)施部分明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師幼互動。”而活動單導(dǎo)學(xué)則是以“活動單”為媒介通過“活動”促進(jìn)幼兒發(fā)展的，它包括自主學(xué)習(xí)，合作探索，展示交流，點(diǎn)評提升。在這幾個環(huán)節(jié)中，有教師與全體幼兒的互動，小組與小組的互動，教師與個體的互動，幼兒與幼兒之間的互動，幼兒與材料之間的互動。那么，在這種活動單導(dǎo)學(xué)模式下，我們怎樣做好教學(xué)中的互動藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？

一、精心導(dǎo)入，形成互動

活動單導(dǎo)學(xué)是通過先教后教來最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性的，我國古代著名教育家孔子在《論語》中說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講的是興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有幼兒對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，才會樂學(xué)，愛學(xué)，才會有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，所以，要使幼兒對活動感興趣，那么活動開始的導(dǎo)入至關(guān)重要，著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)”第一個音準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)，比如在童謠《小老虎過生日》時(shí)，一開始，以提問的形式請小朋友說出自己過生日是什么樣的心情，那么今天是小老虎的生日，可小老虎高興嗎？同時(shí)出示小老虎哭的圖片引起懸念，吸引幼兒，再一次提問，為什么小老虎過生日它會哭呢，幼兒的注意力一下子被吸引過來了，接下來讓幼兒自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蟀嘤變阂延幸欢ㄗ灾鏖喿x的經(jīng)驗(yàn)，所以，幼兒在自主閱讀過程中十分投入，急于找到小老虎哭的原因，有的小朋友還情不自禁地大聲說：“老師，我知道，我知道了，小老虎為什么哭了”。再如：科學(xué)活動“砸核桃”課的開始就直接出示核桃，問小朋友想不想吃，想什么辦法才能吃到呢？幼兒的積極性一下子被調(diào)動起來，興趣很濃。緊接著，我就以小組的形式請小朋友先自主探索，用什么辦法才能砸開核桃，又如科學(xué)活動“溫度計(jì)”以謎語的形式導(dǎo)入幼兒也很感興趣，這種用語言式的師幼互動導(dǎo)入活動，激發(fā)了幼兒的求知欲望，為下一步的小組合作探索打下了良好的基礎(chǔ)。

二、提供材料，合作探究

活動單導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是先學(xué)后教，幼兒自主探索之前，教師導(dǎo)學(xué)在后，在幼兒一日活動中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提供一定的操作材料，瑞吉?dú)W的教育者們將“智力材料”界定為那些可以提出問題，引發(fā)好奇與鼓勵和動手試驗(yàn)的材料，這些材料具有啟發(fā)性，能促進(jìn)幼兒去發(fā)現(xiàn)與探索，引發(fā)想象和游戲。因此給幼兒提供一定的“智力材料”，讓幼兒在與環(huán)境和材料不斷互動的過程中，運(yùn)用多種感官、感知探索尋找解決問題的方法，并且不斷的發(fā)現(xiàn)問題，在相互討論探究的過程中，他們的智力和能力都得到一定的提高。例如：在中班主題活動《和紙玩游戲》時(shí)，事先在各個活動中提供了與紙有關(guān)的材料，在美工活動區(qū)提供了各種各樣的紙和紙盒、剪刀、膠水、衛(wèi)生紙、報(bào)紙、水彩筆，紙做成的紙玩具；科學(xué)活動區(qū)提供了不同的再生紙制品，瓦棱紙，并投放紙飛機(jī)、紙風(fēng)車等；語言區(qū)提供了活動單“和紙玩游戲”、“紙箱妙妙妙”及有關(guān)紙的圖畫書等；在主題展示區(qū)及角色游戲區(qū)都分別提供了與紙有關(guān)的各種材料。此外，針對幼兒的個體差異突出層次性，針對不同層面的幼兒提供不同的操作材料，供幼兒自由選擇，讓幼兒在通過對材料的探索研究中去尋找解決問題的辦法，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒在與材料互動時(shí)，根據(jù)活動單學(xué)的要求，鼓勵幼兒小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閮和瘡男￠_始就在學(xué)習(xí)小組中計(jì)劃、探索，學(xué)習(xí)如何有效應(yīng)用各種策略。如協(xié)商的技能、靈活的思考、傾聽他人的觀點(diǎn)，統(tǒng)和并建立小組的觀點(diǎn)等，在這個團(tuán)體中每個人都自主學(xué)習(xí)，也通過各種途徑向他人學(xué)習(xí)，從而使自己的想法更富成果。當(dāng)我們給幼兒創(chuàng)造了環(huán)境，提供了豐富的互動材料之后，又將幼兒分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組分配時(shí)，我們通常將不同能力的幼兒進(jìn)行搭配，語言發(fā)展好的，動手能力強(qiáng)的，組織能力強(qiáng)的，以及解決問題能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行相互搭配，對小組的個體成員，分派特定的角色和任務(wù)，從而保證每個小組的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。或者自愿配合，陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這種自由意愿下組合的小組，幼兒也會更積極、更主動、更樂學(xué)了。

三、教師深入，參與互動

瑞吉?dú)W的教學(xué)理論曾把教學(xué)過程比作是教師和兒童進(jìn)行乒乓球游戲，在幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一切都不可能是預(yù)設(shè)好的，所以教師必須抓住兒童拋過來的球，并以某種方式拋給他們。在幼兒合作探索中，根據(jù)活動單導(dǎo)學(xué)的要求，教師必須進(jìn)行一定的“導(dǎo)學(xué)”，深入到幼兒中去，成為幼兒的合作伙伴，并站在幼兒的角度去傾聽、觀察指導(dǎo)各個合作小組的學(xué)習(xí)行為。此時(shí)，教師還應(yīng)是良好環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者，幼兒發(fā)展的支持者，幫助者、促進(jìn)者，為幼兒提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，推動幼兒主動探索，合作學(xué)習(xí)。通過對幼兒的觀察、傾聽及時(shí)了解幼兒的需要，困惑。此時(shí)，教師要善于接住幼兒拋出的球，再將一定難度的球打給幼兒，在這樣循環(huán)中使幼兒獲得主動發(fā)展，如在大班“溫度計(jì)”教學(xué)活動中，將幼兒分成四人一組，要求幼兒測出操場上不同地方的溫度，最后小組匯報(bào)時(shí)，竟然在操場上測出的溫度有不同的答案，為什么同樣在操場上測出的溫度會不一樣呢，教師又將這個問題拋給幼兒，讓幼兒再次去猜測，去探索，同一地方測出不同溫度的原因，結(jié)果幼兒通過觀察，再次探索，原來雖然都是在操場上，但在有樹陰的地方和沒有樹陰的地方溫度是不一樣的。這種幼兒與材料，幼兒與幼兒，幼兒與教師之間的相互作用，形成了積極有效的互動。

四、加強(qiáng)交流，促進(jìn)互動

活動單導(dǎo)學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在問題。幼兒在學(xué)習(xí)、探索、操作的過程中，由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境存在不同差異，因而在活動中對出現(xiàn)的問題理解能力也是不同的，幼兒在活動中合作學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)傾聽同伴的想法，充分表達(dá)自己的想法和建議，形成積極的同伴互動。如：在繪本閱讀“我的爸爸”教學(xué)中，我讓幼兒從家中帶來一些爸爸的生活照，活動中將幼兒分成小組，讓幼兒在小組內(nèi)分別介紹你爸爸的名字、愛好，你最喜歡爸爸的什么。小組交流好之后，每組派一名語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒向全班介紹，你這個小組爸爸的愛好與其他小組不一樣的地方，接下來出示一些動物圖片，如蜜蜂代表勤勞，獅子代表神氣、勇敢等，讓幼兒對照比較進(jìn)行小組交流，讓每個幼兒都有語言表達(dá)的機(jī)會。我的爸爸像什么一樣，哪些地方能干，在展示交流時(shí)，為了使這一環(huán)節(jié)具有互動性，小組內(nèi)交流之后，組與組交流時(shí)，又采用補(bǔ)充和提升的辦法，要求幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)別的小組與自己不一致的，及時(shí)補(bǔ)充和提升，也就是讓幼兒說出合作探索時(shí)，組與組不同的地方。此外，也可以用你問我答，讓小組派代表說出你們在探索時(shí)遇到的問題，老師和其他小組的幼兒給予幫助解決。此時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)，真正做到想說、敢說、會說，教師要及時(shí)地追問，通過不斷追問，不斷調(diào)整，形成一種多向互動，提高互動的有效性。

五、點(diǎn)評提升，發(fā)展互動

活動單導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是點(diǎn)評提升。在幼兒展示交流，生生互動的同時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽幼兒的交流，對幼兒交流的結(jié)果科學(xué)性地及時(shí)給予評價(jià)，并做出積極的反映，如點(diǎn)頭、微笑等。從不同的角度肯定各小組的合作，并用激勵的言語增強(qiáng)幼兒的自信心。如：在“我發(fā)現(xiàn)的變化”這一活動中，老師讓幼兒把事先準(zhǔn)備的一堆物品分成變與不變的兩種，在蘋果、黃豆、肥皂這些物品中幼兒小組交流時(shí)達(dá)成共識，都是可變的。蘋果吃了變小，皮削掉里面是變黃，黃豆可變成豆?jié){等等。這時(shí)教師又進(jìn)一步追問，它們還可以怎樣變，看哪個小組說得多，幼兒的積極性，被調(diào)動起來，說了好多，在討論石頭是否變與不變的時(shí)候，小組之間有爭議，幼兒提出了疑問，此時(shí)，教師及時(shí)加以點(diǎn)評。有一幼兒說他看到一本書上石頭經(jīng)過太陽的長時(shí)間曬，風(fēng)吹也會變小，教師給予了肯定之后，并對這名幼兒給予及時(shí)鼓勵，同時(shí)告訴所有幼兒這是一種風(fēng)化的現(xiàn)象，對以為不變的幼兒也給予評價(jià)，你愿意接受別人的觀點(diǎn)就是你最大的變化。這時(shí)通過教師的恰當(dāng)評價(jià)之后，幼兒討論更熱烈，思維更活潑，充分發(fā)揮自己的想象，還有哪些物品是變的，怎樣變，幼兒相互之間交流，談?wù)摚e極表達(dá)，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，將生生互動，師生互動推向高潮。

由此，活動單導(dǎo)學(xué)模式下的互動教學(xué)，注重師生互動，生生互動，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思，最大限度地調(diào)動幼兒參與活動的主動性、積極性，促使幼兒的發(fā)展。

作者單位 如皋市外國語學(xué)校附屬幼兒園

責(zé)任編輯楊博