問答式≠主體式

語文課要實現《語文新課程標準》提出的致力于“學生語文素養的形成和發展”，積極倡導自主、合作的總體要求，這就得有效地激發學習主體真正自由、自主的思維和表達，其前提條件是教師的主導策略是否科學得當。

一、新的課程標準，新的導向

在我們的課堂上，常常看到教師連發炮彈一樣的發問，像一級級精心設計的臺階，一步步引誘自己的學生一個個走到教師圈套中來。教者卻為這樣的成功洋洋自得，忍不住竊喜。于是有了課堂上學生在教師的一步步點撥與提示中恍然大悟，教師雖然也故作恍然大悟狀，但這樣的答案早就成竹在胸，不知確定了多少次。教者心中的答案是唯一的，因此要求學生的答案與標準答案也是一致的，稍有差別還要不斷地引導再引導，所以不可能有出乎意料的答案。

是這樣用一個個問題把學生趕進教師既定的“羊圈”或“胡同”——字、詞、句、段、中心思想的問答討論，還是幫助學生打開思路，導向“自由王國”自主放飛——讓學生發散思維，自己發現問題，思辨問題？傳統的灌輸式是在現有知識上的不斷肯定、對學生機械地灌輸，不容置疑是原地踏步，停滯不前的。而滿堂問有沒有從根本上發揮學生的主體性，還是仍演變成否定主體的灌輸式的翻版？這為我們正在執行新課程標準的從教者提出了新的研究課題。

二、新的導向，新的導法

1.追根溯源，面向“大語文”，立足“小教材”。

相信每一位老師都有相同的感受，小學生低年級的學生愛回答問題甚至愛提問題，可到了高年級學生不愛提問，甚至連舉手回答問題都很不樂意。追根溯源下來，低年級學生尤其是一年級學生剛剛從幼兒園跨入小學，腦子里充滿了奇思妙想，主體意識很強。老師應該在這個黃金時間段加以正確的引導，喚醒學生的“主體意識”。

在日常的教學活動中，從每一篇“小教材”入手，心懷“大語文”，從學生主體性的角度來思考問題不一樣的“問”與“答”的方式，不一味阻止或惡意評價學生的“問”，不一味地要求學生“答”，從學生主體意識的角度悉心養護學生，致力于“學生語文素養的形成和發展”。

2.發掘教材功能，選擇適合本課“自主、合作、探究”的學習方式。

有幸聽到特級教師于永正的兩節課，在于老師的課堂教學中，經常可以聽到他這樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現語言、語調、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統一，而是尊重學生的理解。“這一句話該怎么讀呢？”——于老師這個問題很常見，不同的是他處理答案的方式，這樣的方式能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，通過交流感悟，訓練能力培養學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。

三、新的導法，新的導術

1.立足“課標”，更新理念——為學生語文素養的形成而教。

尊重主體，讓學生由“認知體”提升到“生命體”，點燃生命火炬，讓課堂充滿生命活力。讓學生回答了一個不同一般的答案，讓學生提出了不一樣的問題，鼓勵學生變問題的回答者為問題的發現者。

2.“導”是主要手段。克服施教者主觀行為，放棄“師道尊嚴”，講究主導策略，勇于開拓創新，善于隨機應變。

（1）教學設計安排粗線條，留足余地組織探究，發現新問題。有些教師在課前準備時設計的問題很細致，做到環環相扣，步步為營，這樣的設計方案帶來了實際教學中的不可操作性。不妨以一個問題總領全文，在一個大問題中，在學習的過程中以不斷發現新的問題，點燃思維的火花。

（2）施教者靈活機動，臨場處理，適機調控。教師運用靈活的教學機智，勇于舍棄心中準備好的問題同時勇于承認自己答案的不完備性，不唯一性，甚至于承認有的問題的無答案性。當學生有新的答案和不同的答案時要正確地對待，不能不聞不問，更不能全盤否定。

（3）提高自身語文素養，善于鉆研和把握教材特點，發掘巧用教材多元功能，創造性地設計各具特色的教學方案。

問答式≠主體式，教師問，學生答——對于現在的教育要求還遠遠不夠！完備一個答案很容易，背一個答案更容易，但這不是我們新課改所追求的。所以，我們應淡化答案，不注重答案的唯一性，以無問題狀態暗示新問題的出現，解決問題的能力與思維方式一定會有更大的飛躍。作者單位江蘇省南通市通州區通州小學

責任編輯楊博