貫穿課堂教學的主線

在新課標的指導下，我校大力開展了課堂教學領域改革，初步構建了“支架探究教學”模式。這種教學模式是在建構主義“支架式教學”、“拋錨式教學”等理論的基礎上，吸收了奧蘇伯爾“先行組織者”、陜師大張熊飛教授“誘思探究”等精髓觀點，結合學校實際創新發展而來的。在“支架探究教學”模式中，明確提出，教師要在吃透教材的基礎上，先把本節課的內容提煉成若干鏈式問題，使教學內容問題化，然后逐個解決問題開展教學。

在支架探究教學理論的指導下，在高中語文教學中，教師備課時鏈式問題的設計就顯得尤為重要了。設計什么樣的問題，怎么設計問題，都是教師最關心的話題。根據自身近期的教學實踐，我認為，高中語文課堂教學中鏈式問題的設計應做到以下兩點：

一、“問題的設計”要做到少而精

傳統的教學方式或是滿堂灌，或是一問一答的互動形式，這樣就抑制或肢解了學生的思維。支架探究這種新的教學模式一反傳統，使教學內容問題化，并且按照梯次一次性將問題呈現在學生面前，讓學生對學習的重難點做到心中有數，這樣就打開了學生思維的閘門，激活了學習興趣，學起來就會有的放矢。既然問題的設計要體現一堂課學習的重難點，那么問題就一定要設計得少而精。

比如在教學柳永的《望海潮》時，我設計了這樣四個問題：1.這首詞的上、下兩片各描寫了哪些具體的意象？2.詞中描寫的具體意象組合在一起，構成了什么樣的畫面？3.詞中描寫的畫面體現了什么特點、什么感情？4.作者為什么會有這樣的思想感情呢？學生圍繞問題層層推進，合作探究，逐一解決。這樣就自然完成了本首詞的學習。相反，假如所設計的問題細小而又繁多的話，就不能很好地體現一堂課的重難點，學生學起來也會覺得沒有頭緒，更沒有明確的目的。當然，在實際教學過程中，圍繞所設計的問題，還可以以問促思、以問促問；在解決問題的過程中，再派生出許多子問題，達到以問促學的目的。

二、“問題的設計”要做到由淺入深，環環相扣

上世紀80年代，美國在基礎教育領域就提出“以問題解決為中心”的課堂教學方法，由此可見，“問題的設計”在課堂教學中的重要性。它不僅要求做到少而精，而且要做到由淺入深，環環相扣。這樣將更加符合學生認識事物的規律，做到循序漸進，自然也就掌握了知識。

比如在高中語文必修4《張衡傳》的備課過程中，我反復思考如何設計探究問題，盡量能使所設計的問題明朗化，能做到由淺入深，環環相扣，既能恰當涵蓋本課的教學內容，也能加以適當延伸，拓展思維。首先，我設計了這樣一個問題：概括一下文章寫了張衡哪幾方面的成就？分別涉及哪些段落？其主要成就又是什么呢？結合課文找出依據。這樣，學生從一開始就能緊扣課文進行學習，篩選有用信息，達到理解課文內容的目的。接著，我借助一段介紹張衡成就的視頻資料，讓學生更充分地認識張衡這個人物。在此基礎上，適時提出第二個問題：張衡為什么能取得如此高的成就呢？從文中搜索相關語句，體會其中的原因。此時學生都能積極思維，結合課文，探討原因。同時，在探討研習的過程中，學生也受到了情感陶冶，認識到品德和人格是一個人學業成功的基礎，有效地完成了情感態度與價值觀教育目標。在領悟了課文內容以后，我又適時提出第三個問題：張衡的一生雖然偉大，但是傳記不可能把一個人一生的全部經歷事無巨細都寫下來，本文是怎樣處理人物材料的呢？這樣，就自然引入了領悟本文寫法的環節。同時適當補充本文選材、剪裁的資料，讓學生更清楚地明白本文以科學家的傳記這個角度選材、剪裁的特點。在此基礎上，結合本單元的前兩篇課文，師生共同總結出人物傳記的一般寫法。緊接著，我就提出了“學完本文，你得到了哪些啟示”這一問題，激發了學生思維，也有效地達到了“遷移拓展”的目的。當然，這堂課讓我嘗到了“以問促教、以問促思、以問促學”甜頭。在以后的教學中，力爭繼續探索，發揮這種教學方法的實效性。

我校構建的“支架探究教學”模式，極力倡導設計一系列課堂教學鏈式問題，認為鏈式問題的設計是一節課成敗的關鍵。如果在備課時，精心設計問題，做到少而精，由淺入深，環環相扣；課堂教學中，再能做到以問促思、以問促問、以問促學，積極喚起和培養學生的問題意識，并使之成為學習的動力，我們的教學目的就達到了，也就真正實現“教是為了不教”的目的。

作者單位 陜西省榆林中學

責任編輯 楊博