準(zhǔn)確定位 正確導(dǎo)學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) “提倡‘?dāng)U大閱讀面，增加閱讀量’，少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要達(dá)到這樣的要求，非自主閱讀不可。因此，語文教師要準(zhǔn)確定位，正確導(dǎo)學(xué)，當(dāng)好學(xué)生自主閱讀的助手。那么，作為語文教師在學(xué)生的自主閱讀中應(yīng)如何把握分寸呢？

一、放開，而不放棄

新課改強(qiáng)調(diào)語文課上讓學(xué)生自主閱讀，教師不可越俎代庖，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)獲取知識(shí)，多年來“教是為了不教”的最高理想終于變成了現(xiàn)實(shí)。

面對(duì)學(xué)生的自主閱讀，語文教師怎么辦？最為重要的就是要解放思想，更新觀念，思想上徹底放開，要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主閱讀，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最便捷的途徑，而且既給學(xué)生減負(fù)，也給語文教師減負(fù)。語文教師無需像過去那樣“滿堂灌”，“灌”得學(xué)生頭昏腦脹，也“灌”得教師筋疲力盡。現(xiàn)在，作為語文教師，思想上要徹底放開，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，把語文課堂變成學(xué)生自主閱讀的陣地，變成學(xué)生鍛煉自己、展示自己的舞臺(tái)。許多在課改中走在前列的語文教師，已經(jīng)做了很多具有價(jià)值的嘗試，他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上以小組為單位進(jìn)行所有的活動(dòng)，語文教師在這樣的課堂上只是“偶爾露崢嶸”，很少講話，甚至一言不發(fā)，整個(gè)課堂全部用來讓學(xué)生自主閱讀。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的自主閱讀展示，遇到難題進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)習(xí)小組的代表發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幾乎全由學(xué)生承包了。這樣的自主閱讀，學(xué)生學(xué)得有勁頭、有奔頭，整個(gè)課堂氣氛活躍，充滿活力。學(xué)生如魚得水，左右逢源，這樣的場(chǎng)面令人目不暇接、心曠神怡。

當(dāng)然，這里所說的放開，是指語文教師思想上要放得開，而不是放任不管。學(xué)生自主閱讀，實(shí)際上向語文教師提出了更高的要求，那就是語文教師要精心備課，不是備教案，而是備學(xué)案，要自始至終站在學(xué)生的角度思考問題，要有當(dāng)堂解答各種復(fù)雜問題的心理準(zhǔn)備。

二、放手，而不放松

學(xué)生的自主閱讀不只是指語文課堂上的自主閱讀，還指涉及課外書籍的自主閱讀。作為語文教師就要放手讓學(xué)生在課外書籍的王國里當(dāng)一名合格的公民。

放手，就是不要向?qū)W生提過多的或過高的要求，不要用條條框框來束縛學(xué)生的手腳。有人片面地認(rèn)為，讓學(xué)生自主閱讀課外書籍，不提具體的要求，就是放松教學(xué)工作，就是不負(fù)責(zé)任。殊不知，要求越具體，對(duì)學(xué)生的干擾就越嚴(yán)重，學(xué)生的自由空間就越小。而且，語文教師提出的有些要求，學(xué)生不一定能接受。自主閱讀，靠的是學(xué)生的自我感悟、自我品味、自我欣賞，靠的是書籍對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶，而不是靠語文教師規(guī)定的條條框框。作為語文教師，自己恐怕也有這樣的體會(huì)，自己當(dāng)初所讀的一些文學(xué)作品，之所以能讓它們進(jìn)入自己的生活，成為自己的知心朋友和親密伙伴，并不是因?yàn)楫?dāng)初的語文教師給自己提了多高的要求，而是因?yàn)樽约撼两谧灾鏖喿x的快樂中不能自拔，是書籍感染了自己，塑造了自己，是自己“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”。

當(dāng)然，放手是一回事，放松則是另一回事，不可相提并論。放手就不等于放松。這里的放手，是對(duì)學(xué)生自主閱讀的一種認(rèn)可、一種支持、一種鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，是語文教師勇立課改潮頭的一種姿態(tài)。毫無疑問，這是值得肯定的。

三、放心，而不放任

有人擔(dān)心，讓學(xué)生自主閱讀，語文教師心里無數(shù)，考試考砸了怎么辦？這樣的擔(dān)心純屬“杞人憂天”。現(xiàn)在的課改涉及到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀在改，考試也在改。過去是“一張?jiān)嚲矶ńK身”，現(xiàn)在提出“重過程，輕結(jié)果”，就是要注重學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。讓學(xué)生自主閱讀，正是體現(xiàn)教師所關(guān)注的是學(xué)生自己積累、探究、創(chuàng)造的過程。這個(gè)過程，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，還有能力、素養(yǎng)等。而既有較多的知識(shí)，又有較高的能力和素養(yǎng)，有什么考試不能過關(guān)呢？更何況，學(xué)生自主閱讀，就不是為了應(yīng)付考試，而是使學(xué)生最終成為高素質(zhì)的、充滿活力的、富有創(chuàng)造力的新型人才。因此，作為語文教師就要放心讓學(xué)生去自主閱讀，要相信學(xué)生通過自主閱讀，會(huì)提高自己的能力，提升自己的品位。

也許有人會(huì)認(rèn)為這種放心豈不是放任？有這種認(rèn)識(shí)的人，其實(shí)思想還沒有解放，課改的意識(shí)還很淡薄，還停留在老路上看待新問題。如果不把舊思想、舊觀念從頭腦中清除出去，現(xiàn)在所出現(xiàn)的新氣象，在他們眼中都會(huì)黯然失色。

作者單位江蘇省海門市海南小學(xué)

責(zé)任編輯楊博