“小組合作實驗探究”在教學中的應用

“小組合作實驗探究”教學模式是一種開放的高效教學模式，打破了常規教學模式中老師教學生學的方式，在課堂上充分體現學生的主體地位，分組合作實驗，共同討論交流，相互答疑，主動解決問題，這種教學模式對教師提出更高的要求，有利于學生合作探究能力的培養。

“小組合作實驗探究”的課堂教學模式的教學環節是：①學案導學——明確目標，提出問題。指導學生通過學案明確學習目標，明確需要探究解決的問題。②合作探究——分組討論，合作探究，預測性質，根據學案的問題，先獨立思考，再合作討論，預測性質，根據學案提供的試劑確定合理的實驗步驟，做好小組課堂展示準備工作。③小組展示——學生展示，互相點評修改完善。各小組將合作討論的步驟安排一名學生通過投影展示、分析，學生和老師共同討論，及時補充修改。④小組實驗——分組實驗，記錄現象，得出結論。⑤總結提高——總結規律，拓展提高，在小組合作實驗的基礎上，組內討論，師生共同討論總結，最后學生自我消化課堂知識。

探究鐵及其化合物的氧化性或還原性的教學是一個重點，對于學生理解氧化還原有著重要的作用。在蘇教版的教材中，鐵及其化合物和氧化還原是分開的，對于氧化還原內容的理解比較困難，在魯科版的教材中，探究鐵及其化合物的氧化性或還原性是放在氧化還原一節中來研究的，通過鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質預測和實驗探究，是學生學會“運用已知物質的性質驗證未知物質的性質” 的探究方法，加深學生對氧化還原的理解。

1.學案導學

學案導學階段，設計如下問題：

1） 例舉常見的氧化劑、還原劑。

2） 列舉一些鐵的化合物，描述其顏色、狀態，從鐵元素化合價的角度進行分類。

3） 如何證明哪些物質具有氧化性，哪些物質具有還原性。

復習回顧，課前預習，課堂訂正。

2.探索新知

1）向FeCl₂溶液、FeCl₃溶液中分別滴入KSCN溶液，觀察現象，得出結論.

2）預測Fe、FeCl₂、FeCl₃的氧化性或還原性。

在該環節中，需要教師精心編制適合“小組合作實驗探究”教學模式的導學案。教師要確定學習目標，問題設計要科學、合理、難易適中，適合學生合作探究。如何證明哪些物質具有氧化性，哪些物質具有還原性的問題為課上學生的探究做好鋪墊。

3.合作探究

分組合作探究階段，是學習的關鍵，需要學生積極思考、大膽預測、合作討論，涉及的問題要有梯度，讓學生在問題的引領下完成知識的探究過程。討論前教師要把問題明確告知學生。

小組探究

1) 設計實驗方案——利用提供的藥品進行探究（鐵粉、稀硫酸、FeCl₃溶液、FeCl₂溶液、氯水、KSCN溶液、稀硝酸、Zn、Cu）。 先對藥品進行分類：

具有氧化性的試劑：

具有還原性的試劑：

2) 設計合理的實驗方案：合作探究需要學生都要主動參與、積極思考、大膽質疑、學會合作、互相答疑。教師要深入學生中去，及時提醒鼓勵學生參與并對學生討論中出現的問題適時指導。

4.小組展示

學生展示階段，要充分發揮小組的展示積極性，調動其講解的激情和創造性。該階段顯示了課堂的開放性，教師要聚精會神，規范學生的表達，及時點撥，優化課堂教學。鼓勵學生參與點評、討論、完善。展示的過程中，能夠培養學生多方面的能力：語言表達能力、邏輯思維能力、知識整合能力。

5.小組實驗

小組各成員共同討論，細化實驗步驟，討論實驗注意事項。然后合理分工，共同參與，互相合作，把實驗完成。在該階段中，鍛煉學生的互助合作能力。

6 .總結提高

總結提高階段，教師引導學生結合實驗的結果總結本節內容，共同討論總結出“課堂小結”。 使知識升華。

作者單位 山東省膠南市第五中學

責任編輯 張曉楠