高校俄語專業俄羅斯概況課教學方法研究

在高校俄語專業教學中，俄羅斯概況課課時不多，但內容豐富，它主要介紹俄羅斯的歷史、地理、政治、經濟、民俗等方面的知識，而這些知識(通常也稱為國情知識)對于發展學生的跨文化交際能力是很重要的。為使學生在獲取系統的國情知識的同時，觀察能力和分析能力也能有所提高，我們采取了如下做法：

一 對授課內容做軟硬處理，區別對待

俄羅斯概況課的授課時間有限，如何處理廣博而龐雜的教學內容，這是關系到小到教學方法，大到教學思想的關鍵性問題。比如在講述俄羅斯自然地理這一部分內容時，事無巨細地一一介紹，就算只講教科書上的內容，時間也很緊張，而且由于其中的統計數據、專有名詞羅列較多，處理不好，很容易讓學生有枯燥之感。因此本文主張，對于類似的教學內容，教師可在備課時將其分成硬性內容和軟性內容：硬性內容注重系統性、概括性；軟性內容注重趣味性、靈活性。所謂硬性內容指的是讓學生必須牢記乃至背熟的知識。這部分知識在備課時教師要進行最大限度的梳理和概括，課上最好以易識記的數字歌或順口溜的形式直接交待給學生，或是引導學生自己歸納也可，這樣學生的畏難情緒可有所緩解。而軟性內容則指硬性內容中那些可擴展講授的知識，這部分內容教師可以通過典故、傳說、軼事，或是圖片、新聞影音資料等生動直觀的形式展現給學生，對學生的要求是無需識記，只需要認真欣賞、觀察和討論即可，其作用不僅僅是加深印象和激發學習興趣，更重要的，是讓學生在識記硬性內容之后能夠得到放松，緩解壓力，這樣一緊一松，既在課上識記和復習了基本內容，減輕了課下的負擔，又保持了學習興趣。

軟性知識對學生來說看似壓力小些，接受起來容易些，對教師來說則是最難處理的部分，因為教師必須讓學生在輕松的氣氛下，完成對硬性知識的復習和深化。如果說硬性知識考驗的是教師的歸納概括能力的話，那么軟性知識考察的則是教師靈活設計課堂參與形式及課下任務的能力。以俄羅斯自然地理部分的知識為例，軟性知識的講授可參考如下具體的教學方法來進行：

1 俄漢對比法

用比較的方法來教授外語概況課，貝文力認為，這種方法可以在“兩種文化的交匯中使學生獲取大量的有關所學語言國情知識和信息，同時培養用所學語言來介紹本國歷史、文化、社會狀況的能力。……有助于學生對其他民族的理解更加深入，有助于確立自身的民族意識。”(貝文力1997：26)這一方法的運用可以讓學生在本國國情的參照下對俄羅斯國情有更深刻的認識，比如，在講解俄羅斯的經濟地理時，可以把我國的資源型城市工業較發達的城市同時展示出來，同時搜集一些諸如蘊藏量、年產量、GDP、居民生活狀況等統計數據對其進行經濟狀況的對比，使學生對俄羅斯社會的認識不光停留在現有的總結上，還要通過研究來得出自己的結論，化被動灌輸為主動獲取。

2 模擬任務法

由于俄羅斯概況課課時少，且國情知識在等級考試中相比詞匯、語法等語言知識來說所占的份額不大，所以一些學生對概況課的價值認識不夠，看不到普加喬夫起義、休克療法、東正教等知識對將來的工作有何用處。對此，教師要教導學生重視概況課的學習，以避免在同俄羅斯人的交往中由于不了解對方的國情而發生嚴重的交際誤解。

而在俄羅斯概況課程的講授中使用模擬任務法，可以減少學生對概況知識的輕視，使其認識到這類知識的巨大價值。

本文所談的模擬任務法，即針對學生畢業后可能從事的導游、經貿翻譯等職位提出一些任務，如旅游路線的介紹和設計、合作項目的洽談。在任務的設計和完成上，盡管無法像專業人員那樣正規，但通過這樣的模擬演練，至少學生能對將來的工作環境中可能接觸和必須具備的知識有個大概的了解，明確知識上的差距，由此端正學習態度。

模擬任務法可在課上和課下同時進行，任務量可大可小，實現形式可以是課堂討論，也可以是以作業的形式上交的報告書。這種教學方法的優點是既讓學生在任務的完成中復習了書本知識，還可引導學生發揮主動性、創造性，在任務中融入自己獨特的想法。

3 事件文本解讀法

文本解讀一般被認為是純語言教學所涉及的內容，但在俄羅斯語言國情學的相關研究中，在談及語言信息單位時也提到了文本這一概念。據學者李向東介紹，語言信息單位是由俄羅斯學者卡斯塔瑪洛夫和布爾維卡娃提出來的，指存在于民族意識中的、為文化記憶所固定了的、反映現實世界的語言表達，是一個民族經驗和“歷史聲音”的痕跡，它具有教學意義，其背后有一定的認知涵義、知識和信息，而它們通常以文本形式存在。(李向東2003：48)本文的事件文本解讀法正是利用文本的這一信息承載功能來進行概況知識的教學，將可利用的文本分為歷史文本和時事文本，著重探討由文本反映的事件所串聯起來的相關國情知識，讓學生在文本的解讀中，自然而然地獲取相關背景知識。這種方法的使用要掌握好解讀的度，如果是俄文文本，切忌搞成詞匯、語法講授，對此教師應該將超綱詞匯事先注釋好，將教學的重點放在事件本身。另外，除了這類純語言表達形式的文本，在這里，我們還可以將“文本”的概念的外延擴大至歌曲、漫畫、圖片、廣告、影片等表達形式。總之，無論什么形式的文本，只要其中有豐富的國情知識可供挖掘利用，都可以成為我們的教學素材。

比如，在學習俄羅斯的自然狀況、城市經濟及交通運輸狀況等部分內容時，可以通過解讀下面事件文本來了解相關的國情知識。

巴巴羅薩計劃：

在李紅慶的《世界現代史》一書中關于巴巴羅薩計劃有這樣一段描述：“1940年12月18日，希特勒下達了第2l號作戰指令，將總參謀部擬訂的侵蘇方案定名為“巴巴羅薩”計劃，規定三軍在1941年5月15日前做好突襲蘇聯的一切準備。根據該計劃，德國將快速擊潰蘇聯，首先集中空軍和坦克部隊實施突然襲擊，然后向蘇聯腹地挺進，分割圍殲西部蘇軍主力，1941年入冬前攻占列寧格勒、莫斯科和頓巴斯，進抵阿爾漢格爾斯克、伏爾加河、阿斯特拉罕一線。(李紅慶1999：283)

對于這樣一個文本，我們在講授時，首先可以先放映一些影音資料片段，再展示戰役進攻圖，讓學生對其中涉及的城市的地理位置有個大概的印象，然后，教師再設置一些問題，引導學生主動回憶起相關的國情知識，如：

為什么巴巴羅薩計劃要在1941年入冬前攻占計劃中的城市和地區?

為什么該計劃中包含了列寧格勒、莫斯科、頓巴斯這些地方?

伏爾加河有什么樣的戰略意義?

通過這些問題，可以引導學生主動思考俄羅斯的氣候狀況、這些城市的資源蘊藏和政治經濟地位以及與伏爾加河有關的俄羅斯的河運交通狀況。

二 課上捻繩結網、授之以漁，課下“三天打魚，兩天曬網”

所謂課上捻繩結網、授之以漁，指的是在俄羅斯概況課的課堂教學中，要將重點放在硬性知識的梳理上，并通過軟性知識的設計引導學生將學習的網撒出去，以課上帶動課下，讓學生在課下能夠積極地繼續學習相關知識，即課下“三天打魚”，爾后教師再及時地對學生的學習成果和學習效果進行展示和評價，促進知識的復習和學習興趣的保持，即“兩天曬網”。教師在課上所能進行的教學設計我們在軟性知識的教學中已經談到了，這里重點談一下課下的教學設計。

首先，要明確這樣一個理念：重在參與，即要將學生最大限度地調動起來。每個學生都有其擅長的一面，要善加利用，讓其在參與中得到自信和成就感。從學生的不同興趣出發，我們可在課下設計如下學習或競賽活動：

1)俄羅斯自然經濟地理資源模型展；

2)俄羅斯國情知識大賽；

3)俄羅斯旅游展；

4)俄羅斯歷史名人肖像展；

5)俄羅斯武器裝備圖片展；

6)俄羅斯繪畫展；

7)俄羅斯民族服飾圖片展；

8)俄羅斯飲食圖片展；

9)俄羅斯節日習俗展；

10)蘇俄小說主人公及插圖展。

上述活動宜分散進行，視學生的興趣分成各個小組。當學生在參與這些課下活動時，必然會聯系已經學過的自然、經濟、政治、軍事、文化等方面的內容，并在參與中對既有知識再次進行更新和系統化，以這種方式來掌握知識要比對課本知識進行死記硬背來得輕松和牢靠，所涉及的國情知識也會超越課本的局限，更加豐富廣博。

在競賽和展覽的時候，要盡量將知識和語言表達結合起來，比如讓學生輪流擔當解說員、用俄語回答某類問題等等。最后，學生的表現要納入課程成績評價中。

綜上所述，我們認為，俄羅斯概況課有著非常大的可資利用的教學潛力，圍繞它所進行的教學活動可以是非常豐富的。本文針對俄羅斯概況課所進行的教學方法的研究還只是一個粗淺的嘗試，希望能夠對這類課程的教學與研究提供些許啟迪和幫助。

參考文獻

[1]貝文力.探索概況課教學的新方法[J].國外外語教學，1997(2)：26.

[2]李向東.關于俄羅斯語言國情學的反思及其發展趨勢中國俄語教學，2003(4)：48.

[3]李紅慶，世界現代史[M].北京：高等教育出版社，1999：283.