大一和大四:影響本科教學(xué)質(zhì)量的兩個關(guān)鍵階段

一 提高本科教學(xué)質(zhì)量：三個視角和兩種思路

討論木科生教育教學(xué)質(zhì)量問題，可以有三種視角：一是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理層面的角度，著眼于教育過程的質(zhì)量控制和流程控制以及教育“產(chǎn)出”的質(zhì)量檢測、質(zhì)量評價；其二是社會用人單位即“雇主’’的角度，著眼于對大學(xué)畢業(yè)生的知識、能力與社會需求、職業(yè)需求甚至崗位需求的切合程度；其三是大學(xué)生成長與發(fā)展的角度，不僅評析其畢業(yè)后就業(yè)的比例，而且評估其就業(yè)的質(zhì)量，更進(jìn)一步衡量其未來可持續(xù)發(fā)展的能力。就目前而言，從第一、第二角度切人的研究居多，而鮮見從學(xué)生角度出發(fā)的研究。

對提高木科教學(xué)質(zhì)量的研究，則主要有兩種不同的思路：其一是著重分析影響木科教學(xué)質(zhì)量的要素。如高校擁有的財力、物力及其可以為木科教育支配的份額；高校學(xué)科、專業(yè)的水準(zhǔn)及結(jié)構(gòu)；木科人才培養(yǎng)目標(biāo)及其方案；課程結(jié)構(gòu)體系的合理性、科學(xué)性及課程的深度和廣度；入學(xué)新生的知識基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)動機(jī)及其成才抱負(fù)；教師的學(xué)術(shù)水平以及對教育教學(xué)的領(lǐng)悟和投入程度；圖書、網(wǎng)絡(luò)信息資源、實(shí)驗儀器設(shè)備條件及其現(xiàn)代化程度等等。因此，提高本科教學(xué)質(zhì)量的努力，往往集中于如何改進(jìn)和提高高校教學(xué)的軟件和硬件，如何增加投入(經(jīng)費(fèi)的投人、優(yōu)秀教師的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入)，調(diào)整政策，優(yōu)化配置，提高效率和效益。而大學(xué)科研與教學(xué)的平衡(學(xué)校層面的價值取向，力量、時間安排上客觀存在的矛盾，教師評價時不同的價值等級等等)，師資隊伍與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)風(fēng)與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源和教學(xué)條件與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性等等，就成為木科教學(xué)質(zhì)量研究、控制和評估的重點(diǎn)。其二是著重分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵階段，抓住了這些關(guān)鍵部位，木科教學(xué)質(zhì)量的提高也就有了保證。這一思路的基本假設(shè)是：從大一到大四，本科教學(xué)的四年歲月對大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人格養(yǎng)成并非等量齊觀、價值同一。其中有些階段是更為關(guān)鍵、舉足輕重的，例如大一新生階段和大四畢業(yè)階段。抓住了、抓好了這些關(guān)節(jié)點(diǎn)或關(guān)鍵階段，就可能因勢利導(dǎo)，事半功倍；否則就會事倍功半。因此，“不違農(nóng)時”，著重抓好在某種程度上左右著學(xué)生發(fā)展走向從而影響著本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段——大一與大四，也就作為木科教育質(zhì)量工程的著力點(diǎn)提上議事日程。

二 大一和大四：影響本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段

從接受高等教育的過程看，大一和大四這兩個階段都屬于“從一種性質(zhì)的活動過程向另一種性質(zhì)的活動過程過渡的階段”，這些過渡階段“對事物的發(fā)展變化起著居間聯(lián)系、承前啟后、由此及彼的作用”。

1 大一：新生適應(yīng)問題

從一種熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個陌生的、不同的環(huán)境，就產(chǎn)生一個適應(yīng)與否的問題。所謂“適應(yīng)性”，專家學(xué)者有不同的定義。車文博的解釋是：“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中，其生存功能、發(fā)展和目標(biāo)實(shí)行相應(yīng)的變化的能力。”鄭日昌則認(rèn)為，“適應(yīng)性就是心理適應(yīng)能力，即個體在周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力?！狈荤胫赋觯骸熬哂休^高心理適應(yīng)性的人應(yīng)該對環(huán)境變化持有積極靈活的態(tài)度，能夠主動調(diào)整自身的身心，在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中保持一種良好的有效的生存狀態(tài)?！贝髮W(xué)一年級是中學(xué)教育階段與大學(xué)教育階段的“接口”?！按髮W(xué)新生適應(yīng)’’是人生全部適應(yīng)過程中較為特殊的一種適應(yīng)。它是指高中畢業(yè)生學(xué)生存脫離原來熟悉的中學(xué)環(huán)境，進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境并根據(jù)新環(huán)境的要求，積極調(diào)整自己的心理與行為，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達(dá)成與新環(huán)境的平衡。

大一新生的適應(yīng)包括文化的適應(yīng)、心理的適應(yīng)、教育和學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式的適應(yīng)，以及學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)等等。大學(xué)生能否適應(yīng)，適應(yīng)得是快是慢、是好是壞，直接影響到大學(xué)生情感的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)的成功與臺。

首先是文化適應(yīng)問題。大學(xué)生從中學(xué)來到大學(xué)，社會文化方面發(fā)生諸多變化，其一是對社會文化環(huán)境變化的適應(yīng)問題。從農(nóng)村到城市，從小城鎮(zhèn)到大城市，從南方到北方或從北方到南方，不僅是地理位置的變遷帶來的生活習(xí)慣的變化，更有文化環(huán)境的變化。其次，是校園文化環(huán)境的變化及其適應(yīng)問題。從中學(xué)升人大學(xué)，盡管仍然是學(xué)校環(huán)境，但大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、人際關(guān)系的復(fù)雜化、師生關(guān)系的松散化等，與中學(xué)校園文化形成強(qiáng)烈反差。特別是一些研究型大學(xué)自由探索、主動求學(xué)的文化氛圍，更是那些讓習(xí)慣于嚴(yán)格管控、單純應(yīng)試的中學(xué)畢業(yè)生不知所措。

其次是心理適應(yīng)問題。隨著高等教育大眾化不斷深入，生師比迅速增大，加上新校區(qū)的增多和教師科研任務(wù)的激增，學(xué)生與教師深入接觸的機(jī)會越來越少，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題得不到及時解決。而大一新生面臨著多重的轉(zhuǎn)變：從中學(xué)到大學(xué)，從父母呵護(hù)到遠(yuǎn)離父母、獨(dú)立生活，加上諸多獨(dú)生子女共處一室，文化背景、生活習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差異等等，將引發(fā)諸多心理問題。在研究型大學(xué)，由于來自天南海北的出類拔萃的學(xué)生甚多，就使得相當(dāng)一批原來在中學(xué)成績優(yōu)異、一路領(lǐng)先的學(xué)生，現(xiàn)在卻相形見拙，用南京大學(xué)數(shù)學(xué)系某位教授的話說：“他們揮之不去的失落感，就像王治郅、巴特爾那樣，原來在國家隊是絕對的主力，進(jìn)入NBA后卻成了‘板凳隊員’!”此類心理問題往往成為一部分新生成長與發(fā)展的障礙。

同時教育適應(yīng)問題也是大學(xué)新生普遍遇到的問題。中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式使學(xué)生嚴(yán)重依賴教師，學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)進(jìn)度完全由教師掌控，而且反復(fù)演算和不斷背誦的教學(xué)形式，已經(jīng)消解了很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索求異與批判性思維的能力，成為新生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)困難的主要原因。葛明貴等學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過1/3的大一新生認(rèn)為自己不能適應(yīng)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)壓力方面，有6.6％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，33.1％的同學(xué)認(rèn)為比較重，在學(xué)習(xí)的緊張焦慮程度方面，表示非常緊張焦慮和比較緊張焦慮的分別占20.4％和39％，感到不太緊張焦慮或從不緊張焦慮分別占8.7％和3.3％，有點(diǎn)緊張焦慮占28.6％。

另外，專業(yè)認(rèn)同問題也較顯著，中學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的理解往往存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，班主任、學(xué)生家長的意見，就業(yè)市場的信息等等往往左右著考生的志愿選擇。另外，考生在錄取時還有一部分是“指導(dǎo)志愿”、“調(diào)劑志愿”。所以，大一新生所修讀的專業(yè)，往往并非自己喜歡或向往的專業(yè)；即便是如愿以償?shù)劁浫≡凇暗谝恢驹浮保渤３Ｓ锌忌拮x后“如有所失”甚至“大失所望”。某重點(diǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)系主任曾經(jīng)做過調(diào)查，大一期末時，有40％的學(xué)生失去了攻讀數(shù)學(xué)專業(yè)的信心。“他們當(dāng)初僅僅是數(shù)學(xué)成績較好就遴選了這一專業(yè)，沒有想到數(shù)學(xué)如此抽象，如此難學(xué)。”而一旦專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了問題，學(xué)習(xí)的動力就會失去，學(xué)業(yè)成功的可能性就大打折扣。

2 大四：與社會的銜接問題

對大多數(shù)本科學(xué)生而言，大四是告別大學(xué)階段學(xué)習(xí)，投身社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過渡期。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生將會進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，甚至遠(yuǎn)涉重洋，負(fù)笈海外。他們也有一個從一種環(huán)境到另一種環(huán)境，從木科學(xué)習(xí)階段到由研究主導(dǎo)的研究生教育階段的轉(zhuǎn)換、銜接問題。相比較而言，離開較為單純、較為平靜和較為正規(guī)的學(xué)校環(huán)境，進(jìn)入復(fù)雜多樣和多變的社會，面對諸多挑戰(zhàn)與機(jī)會，對于每一個大學(xué)畢業(yè)生而言，都是一個較為沉重的話題。在大學(xué)四年級，要通過畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，對木科階段所學(xué)知識、能力、理論和方法作綜合的檢驗，并對將要面對的職場文化、社會環(huán)境有所了解，對未來的生涯發(fā)展有所規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。

3 大一、大四問題的“中國特色”

大一新生的適應(yīng)和大四與社會的銜接，是否是各國高等院校都要共同面對的問題和矛盾?是否具有共性或者說普適性?2009年11月29日我在日木東京大學(xué)召開的“第四屆中日高等教育論壇”上報告了我對“大一”、“大四”問題的調(diào)研和見解之后。東京大學(xué)教授金子元久回應(yīng)說：大一新生的不適應(yīng)問題是世界各國大學(xué)普遍存在的共性問題；而“大四問題”則主要顯現(xiàn)于中國、日本、韓國等東亞國家，在歐美國家則很不明顯，或者說基本不成問題。同時我又認(rèn)為，無論是具有全球共性的“大一問題”，還是僅僅存在于東亞國家的“大四問題”，我們所面對的現(xiàn)實(shí)，又頗具“中國特色”和時代特征。例如，諸多中國學(xué)生家長對獨(dú)生子女的呵護(hù)甚至溺愛，使得大一新生心理障礙、情感缺失等問題格外嚴(yán)重。再如，在積重難返的“應(yīng)試教育”壓力下成長起來的一代，對大學(xué)教學(xué)、生活環(huán)境的不適應(yīng)問題，也是歐美國家難以比肩的?？v向與上世紀(jì)50年代、60年代和改革開放初期相比，當(dāng)今的大一和大四出現(xiàn)了許多新的變量和新的元素，如進(jìn)人大眾化階段以后因為新生規(guī)模的激增、多校區(qū)辦學(xué)所衍生的“師生疏離”和“新生茫然”現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)困難、壓力加重昕造成的大四教學(xué)“虛化”和畢業(yè)論文(設(shè)計)被“邊緣化”等等。

從中國高等教育管理和研究的現(xiàn)實(shí)看，這兩個需要特別關(guān)注、需要加強(qiáng)研究的階段，恰恰又是研究不夠、管理薄弱和措施不力的階段。長期以來，中學(xué)教育和大學(xué)教育溝通不夠、銜接不力，中學(xué)關(guān)心的是升學(xué)率，應(yīng)試為主，而大學(xué)關(guān)心的是選拔優(yōu)秀人才；中學(xué)對大學(xué)教育茫然，不需要關(guān)心，而大學(xué)對中學(xué)教育生疏、漠然，無法關(guān)心，由此造成一些中學(xué)生進(jìn)人大學(xué)以后出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。許多高校的新生入學(xué)教育或者流于形式，或者粗放草率，并沒有給新生恰當(dāng)、對路的指導(dǎo)。而在大四階段，也有相當(dāng)數(shù)量的高校迫于“一次性就業(yè)率”評價的壓力，默許學(xué)生“翹課”以求職或復(fù)習(xí)考研，放松對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的要求，使得“大四教學(xué)虛化”和“畢業(yè)論文邊緣化”的現(xiàn)象愈演愈烈。

三 現(xiàn)狀調(diào)查：不容樂觀的現(xiàn)實(shí)

1 對大一新生“適應(yīng)性”問題的調(diào)查

我的碩士研究生董婷對南京大學(xué)2007級新生(共招收3376人)隨機(jī)抽取了12個院系的新生，共1140人，就他們進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)期的適應(yīng)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷是在西南大學(xué)心理學(xué)院馮廷勇《當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究》的基礎(chǔ)上修改編制的。

中學(xué)生對大學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。他們常常將大學(xué)和大學(xué)生活理想化、美化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京大學(xué)的新生認(rèn)為“中學(xué)時想象的大學(xué)與現(xiàn)在就讀大學(xué)之間的差距很大”或“較大”的比例竟然將近六成!而“向往”轉(zhuǎn)為“失望”，就必然影響士氣，導(dǎo)致動力不足，學(xué)習(xí)懈怠。

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有35.4％的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)自由支配的時間太多了。由于大學(xué)自由支配、自由安排的時間大大超過中學(xué)，相當(dāng)一部分新生感到無所措手足。對于“我不會安排時間，學(xué)習(xí)無緊迫感”這一選項，有39.4％的學(xué)生認(rèn)為“完全符合”和“較符合”，21.4％表示“不確定”。

這些學(xué)生雖然都是以高分進(jìn)入南大的，但是全國各地的基礎(chǔ)教育情況差別很大，各專業(yè)各地區(qū)的錄取分?jǐn)?shù)差別很大，學(xué)生的類別層次也就參差不齊。任課老師按照一個教學(xué)方案進(jìn)行上課的，有些來自農(nóng)村或中西部地區(qū)的學(xué)生往往不很適應(yīng)。另一方面，與高中階段老師細(xì)嚼慢咽、反復(fù)串講的教學(xué)方式不同，大學(xué)教師的講課風(fēng)格不一，方法各異：有的只講要點(diǎn)、難點(diǎn)；有的脫開教材介紹最新動態(tài)或爭議所在，其他則一帶而過，留給學(xué)生自己去看書。當(dāng)然，也有少數(shù)大學(xué)教師完全不講究教學(xué)方法，也不考慮受眾心理。因此，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對老師上課方式表示“滿意”和“很滿意”的只占到30％。是新生要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式?還是大學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)方式?恐怕要具體問題具體分析，不可一概而論。

學(xué)生對老師上課感受，其中比例最高的是“老師講得一般，不如自己看書有收獲”，占到43.0％，與“對老師的上課方式滿意程度”感到一般占到53.4％相呼應(yīng)。高校有關(guān)部門應(yīng)該多關(guān)注木科教學(xué)質(zhì)量，特別是大一新生課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高中階段過早分科，學(xué)生未曾認(rèn)真關(guān)注過“專業(yè)”問題。然而高考志愿的填報及最后的高考錄取，在一定意義上來說，都是“專業(yè)”因素在起作用，并且在其后時間中，“專業(yè)”會持續(xù)地產(chǎn)生影響。大學(xué)的四年是在不同的院系和專業(yè)學(xué)習(xí)生活，現(xiàn)在的專業(yè)對畢業(yè)后從事什么職業(yè)至關(guān)重要。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，再重新反思，真正認(rèn)為自己喜歡這個專業(yè)的大一學(xué)生只占28.5％，這個巨大的數(shù)據(jù)差異，可能暴露出選擇專業(yè)時不清晰狀態(tài)。而且，真實(shí)狀態(tài)中，53.7％的“無所謂”比例是非常令人吃驚的。

問卷調(diào)查反映了南京大學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一學(xué)期后對自己專業(yè)的滿意程度。17.0％的學(xué)生“很不滿意”和“不滿意”，但是認(rèn)為“一般”的占到了43.9％，二者合計超過了六成!這43.9％的同學(xué)經(jīng)過后續(xù)的學(xué)習(xí)，還會有分化，一部分人轉(zhuǎn)為滿意，而另一部分人將會不滿意，所以對自己的專業(yè)“很不滿意”和“不滿意”的學(xué)生將增加。

興趣是人們力求探究事物和從事某種活動個性心理傾向。如果缺乏專業(yè)興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)、翹課的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.5％的學(xué)生認(rèn)為“由于對專業(yè)課不感興趣，我的學(xué)習(xí)積極性受到了影響”。

問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有以下特點(diǎn)：大一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在；適應(yīng)過程長短不一，適應(yīng)能力有差異；不同高中類型學(xué)生適應(yīng)性有差異；專業(yè)的滿意度影響學(xué)習(xí)適應(yīng)；農(nóng)村和城市的學(xué)生適應(yīng)性有差異。原來環(huán)境與現(xiàn)有環(huán)境的差異越大，適應(yīng)越困難，適應(yīng)期越長。

2 對大四階段的調(diào)查

第四年木科教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何?我指導(dǎo)的碩士研究生顧柳珍幾年前就選取南京地區(qū)5所高校7個系科的木科生作為樣木，通過問卷調(diào)查、深度訪談以及走訪部分高校后，得出的結(jié)論是：不容樂觀。第四年教學(xué)已面臨“虛化”，表現(xiàn)為以下方面：

一是缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程計劃實(shí)施困難。學(xué)生上課的出勤率直接反映課程設(shè)置虛實(shí)。倘若某門課程學(xué)生的到課率很低，這顯然沒有達(dá)到預(yù)期的開設(shè)效果。通過問卷得知：在大四所有開設(shè)的課程中，70％的學(xué)生承認(rèn)學(xué)生的出勤率最高僅在90％，將近61％的學(xué)生反映出勤率最低的時候不足30％。

調(diào)查問卷顯示：52.2％的學(xué)生覺得缺課事出有因，實(shí)在無可奈何，13，4％的學(xué)生坦承其他事情更重要，翹課不值一提，有14％的學(xué)生指出缺課是不對的，大多數(shù)學(xué)生在情感上是不愿意缺課的，但在現(xiàn)實(shí)中由于各種原因，“逃課實(shí)屬無奈”。

相當(dāng)一部分大四生在學(xué)分修滿的情況下，因種種原因以走出校園的方式，提前結(jié)束自己本科學(xué)習(xí)生涯。在被調(diào)查的應(yīng)屆大四學(xué)生中，有130人與工作單位簽訂就業(yè)協(xié)議，其中59人被單位要求提前上崗試工，其比例為44.6％。

大四教學(xué)受到考研、考公務(wù)員、準(zhǔn)備出國留學(xué)和求職、試工等多重沖擊，教學(xué)“虛化”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。令人擔(dān)憂的是，這些現(xiàn)象尚有不斷前移的跡象。對于問卷中“當(dāng)前就業(yè)、考研、出國的競爭越來越激烈，許多學(xué)生一上大四就開始具體準(zhǔn)備這些事情，在您看來這一準(zhǔn)備時問有沒有前移的可能”的問題，85.6％的人選擇了“是”。

二是畢業(yè)論文(設(shè)計)呈現(xiàn)“邊緣化”。畢業(yè)論文(設(shè)計)是高等教育的重要組成部分，是高校的最后實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生在校期間知識水平、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的一次總測試、總檢驗，也是畢業(yè)生走向社會前的一次大練兵。通過畢業(yè)論文(設(shè)計)、可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和實(shí)踐技能進(jìn)行獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。

“邊緣化”是相對畢業(yè)論文(設(shè)計)本身的重要意義提出的一個概念。木來作為本科教學(xué)環(huán)節(jié)中的“重中之重”的畢業(yè)論文(設(shè)計)，如今卻被視為“可有可無”、“走走形式”。距離畢業(yè)還有不到100天時，被調(diào)查者中僅有6人完成了畢業(yè)論文(設(shè)計)初稿。而對某校學(xué)生的訪談得知：離畢業(yè)不足100天時，該高校個別系科居然還未向?qū)W生布置畢業(yè)論文(設(shè)計)一事。

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(本文原載于《中國大學(xué)教學(xué)》2010年第6期)