激發探究興趣,打造高效課堂

學習是學生潛質的社會化過程，是一個個體能動性的發揮過程，也是一個社會化的應變過程。相對應的，在教學中有兩個重要方面，一方面是具有能動性的學生，另一方面是具有專業素養的教師，有這兩個方面才能構成有效的課堂教學。高效的課堂教學是我們師生雙方追求的最高境界。在注重素質教育、注重學習方式的今天，我們教師要引導學生不僅知其然，也要知其所以然，培養學生的探究心理和探究能力。物理教學作為一種重要的學習過程和學習方法，在探究性教學方面大有可為。下面我結合物理教學淺談對探究性教學的理解和實踐。

一 正確理解探究性教學的屬性

1 探究性教學的主要性質在于探究性

它與科學家的研究過程類似，但不能等同。探究的意義在于一個“再發現”，而科學家研究的價值在于“新發現”。盡管它是一個“再發現”，但對于學習者自身卻是一個“新發現”，對學習者的素質提高具有重大意義。通過探究性學習，學生按照認知規律進行驗證性地“再發現”，就會提高自己的學習能力、實踐能力。探究性教學應是學生在教師指導下，通過類似研究的過程，運用科學研究的方法，以期形成科學理念、掌握科學規律的一種學習過程和方法。通過探究的教學過程，學生就會學會感知信息和處理信息，提高自己創造性地分析問題和解決問題的能力。

2 探究行為

探究性學習需要發揮學生的主體能動性。我們在教學中要關注學生在探究過程中的主體行為(參與、體驗、合作)的表現。在教學過程中，教師要鼓勵學生用雙手去操作、用眼睛去觀察、用耳朵去聆聽、用語言去表達、用腦子去思想，鼓勵學生去體驗、感知教學內容。這樣多感官的參與有利于提高學生的學習水平，有利于讓學生動態地、全面地掌握學習內容，也有利于提高教學的效果和效率。

在探究式教學中，我們特別要重視思維的過程，讓學生在教學中“多動善思”，不斷地思考和完善學習行為，讓學生爭取一遍要比一遍好，不斷地追求進步。需要注意的是，在當今的教學中，很多課堂情況是學生只是聽老師講課，按步就班地按照老師的要求去做，缺乏“自己的思維”。我們要讓學生全面地感知教學，要讓學生“用心靈”去思維教學。“作為教師，一定要重視知識的獲取過程，盡可能地鼓勵學生自主探求，讓學生經歷感知一概括一應用的思維過程。”

3 探究性教學的過程

學生的成長是一個心理與生理的成長歷程，我們在教學中要依據學生的認知水平不斷地推進探究性教學。探究性教學過程應是一個遵循學生認知規律的循序漸進的發展過程。在實際教學中，我們可以逐步地提高和發展對學生的要求，讓學生經歷模仿一獨立——創新的過程，逐步地提高學生的“發現”能力和水平。這個復雜的過程一方面可以激發學生的積極性，展示學生的聰明才智和獨特個性，另一方面也可以暴露學生的各種疑問和差距。這個過程也意味著學生投入更多的精力和時間。表面上看費時費力，但這卻是一個人的學習、發展、創造所必須經歷的過程。它對于參與者會有不可估量的長效的豐厚回報。“他經歷的種種探索，則可以給學生全方位的收獲”。

二 確立學生的主體地位，引導學生積極、全面地參與學習過程

1 學生的主體地位

在教學中，教師要在思想上確立學生在教學中的主體地位，并力求在教學實踐中最大限度地發揮學生的能動性，“把發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略”。教師應采取多種方式和方法讓學生主動地參與到教學過程中來，引導學生全身心地參與到教學過程中來。這個探究教學的過程，就是讓學生通過簡短的參與活動的過程來理解前人創造的知識財富，借鑒先人的科學研究方法和科學態度。這些需要依靠學生自身的體驗和感悟、經過學生的內化才能實現。這種探究的過程，應成為學生內化的過程，需要學生積極、全面地參與。

2 學生的主體能動性

學生的主體能動性的發揮要遵從學生的認知發展規律。我們要尊重學生的個性，讓學生自由地思想，但也不能走向隨意化。學生的成長過程是一個動態的、生成性的過程。在實際教學中，很多公開課、比賽課變成了教師表演的舞臺，缺少了課堂應具有的原生本真、動態生成的規律。我們教師“追求的是學生求知升能的過程和方法而不僅是結果?！睂W習活動是一種智慧的過程行為。我們教師要給予“必要的時間和過程”讓學生自己去發揮自己的潛能。

三 在教學中，教師要引領學生的學習，要發揮自己的主導作用

在教學，我們重視學生主體的參與，但不能疏于對教學的籌劃、指導和調控。教師具有自己的專業素養，具有豐富的經驗，應當在教學中發揮主導作用。我們有理由相信，學生的主體作用的發揮水平在一定程度上依賴于教師的主導作用的發揮。在任何教育方式中，教師都是不可或缺的。沒有教師主導的教學就會是一種低效的教學。從方法論來說，我們教師要明確一點，即：“授人以魚不若授人以漁”，方法的傳授、習慣的養成遠比知識的傳授更重要。在教學中，教師要組織、引導學生積極地學習，善于發現和處理學生在學習過程中出現的問題，及時在學習方法上幫助學生，將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來。我們教師要注重學生的主體參與，引領和規范學生的探究行為，重視學生的思維過程。教師對學生進行規范和指導，就會更加有效地促進技能和方法等的遷移，提高學生的學習效果和效率。

四 運用小組式教學組織形式，提升“最近發展區”

“學習是個體性與社會性的統一。”最近發展區”應是學生樂于交流、相互激勵的交流組織。在教學中，建立適合的“最近發展區”，有利于學生之間的交流和互動，可以最大限度地引導學生的參與、發揮學生的能動性?！皼]有交往就沒有教學，交往是對教學過程的正本清源。”在“最近發展區”，同學之間相互交流，容易引起共鳴，學習的效果和效率就會提高。在教學中，可采取小組式合作方式，引導學生互相學習、交流討論、互相比賽等，讓學生的思維進行碰撞，讓學生的智慧之光互動，讓學生在動態的交往活動中得到提高。動態化的教學組織活動有利于學習狀態的激發，也有利于學習者的成熟和穩定。教師要根據學生的個性特點，運用多種形式的教學組織形式，照顧不同的個性差異或彌補不同的個性差異，從而最大限度地讓學生的素質得以發展、完善。開放的、交流的雙方都會有額外的收獲；封閉式的學習則不利于學習狀態的激發，不利于提高學習的效率。

五 建立良好的評價機制，不斷修正學生的學習行為，引導教學良性發展

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良好的評價機制能及時反饋教學中的各種狀況，讓教學不斷地規范和完善

評價的目的不應是“最終定性”，而應是一個學習過程的重要“反饋”環節，是一個與學習過程同步結合的特殊學習過程。評價的著眼點應在于學生的學習過程而非僅僅在學習結果上，即評價要看學生在整個學習活動中的表現和變化，其性質是動態的、形成性的。對學生的評價應是過程性的、發展的，要立足過程，促進發展。我們要改變只在試卷、作業上做評價的狀況，及時地對學生的狀況做相應的評價，及時地對學生進行過程性的、發展性的評價，有利于學生不斷修正其學習行為，有利于學生的學習素質的完善和提高。

2 評價的過程應是一個反思、總結的過程，師生雙方要對學習過程中的問題進行反思性的總結，為以后的教育教學提供指導和借鑒

在教學中，教師要引導學生相互交流、相互提醒、相互借鑒，讓學生認真總結自己的學習狀況，反思自己的學習過程。評價的范圍不再單純的是認知領域方面，還應有情感領域、技能領域等方面的綜合評價。同時，小組之內、小組之間以及師生之間要互相評價教學中的問題，不斷地豐富和完善教學的各個方面，促進教學雙方的不斷改善，讓學生在探究中不斷成長和優化。

六 結束語

“學習是學生同客觀世界對話建構教育內容之意義的活動，是同他人對話建構社會關系的活動，同時是與自我對話析出自身和反思自身的活動?！笨梢哉f，探究性教學模式接近了學生的學習本質，符合新時代對學生素質的要求?！皩W生在探究過程中自我價值的自由實現，并經研究解決問題引發學生更多的問題，激起學生繼續探究的欲望和信心?！边@種教學模式有利于學生的學習動機的形成，有利于學生對學習內容的體驗和感知，有利于學生對學習行為的反思和優化。師生雙方都認真地參與、認真地反思總結，就會營造起高效的課堂教學環境。

參考文獻

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