“基礎”課中情境教學法的應用探析

一 “基礎”課教學中存在的問題

思想道德修養與法律基礎(在本文中簡稱為“基礎”)課是高校思想政治理論課課程體系中的一門重要課程，該課程要求從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，以正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀教育為主線，把社會主義核心價值體系貫穿于教學的全過程，通過理論教學和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，確立正確的人生觀與價值觀，培養良好的思想道德素質和法律素質。從教學實踐上看，各高校在培養計劃中通常把“基礎”課放在思想政治理論課課程體系的第一門來開設，主要對大一第一學期的新生講授，因此，這門課的教學實效將直接影響到學生對課程體系的認知和把握，如何提高這門課的教學質量也就成為了一個突出的問題。

從這門課程的特征、性質與重要性來考慮，如何選擇有效的教學方法來實現教學目的，這一直是我們在教學工作中思考和探索的主要問題。教學實踐中我們發現，如果單純采用以知識點講授為主的教學方法，這門課就失去了本身應該具有的鮮活性與實踐性，學生容易感覺枯燥和乏味，教學內容對于學生來說容易變成純粹的機械記憶。

在諸多教學方法中，我們比較看好情境教學法。情境教學法作為一種新穎的教學方法，主要通過教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的相關能力得到發展。情境教學法的核心在于激發學生的情感與創新思維能力，增強學生的參與感，在“基礎”課教學中運用情境教學法，更有助于體現該課程深刻的思想性、較強的理論性、鮮明的實踐性等特征，與其他教學方法相比有著諸多的優勢。

二 情境教學法在“基礎”課教學中的應用案例解析

在“基礎”課教學中應用情境教學的方法，必須經過充分的設計準備，其中包括主題的選擇、教學活動的開展、有效的評價激勵等等。以下是筆者在講授該課程第三章“領悟人生真諦創造人生價值”，第一節“樹立正確的人生觀”部分的情境教學設計方案。

1 選題

教材這一章共三節內容，分別講述人生觀、人生價值、科學對待人生環境三個問題，其中第一節是本章內容邏輯上的起點，后兩節內容既是第一節內容的展開，又是對第一節主題的深入。同時，只有學生的人生觀正確了，才能培養起良好的道德素質和法律素質，也更有助于學生理解人生理想、民族精神和時代精神方面的具體內容，在筆者看來，這一節內容在該課程中具有突出的重要性。

“樹立正確的人生觀”關鍵在于對“人的本質”有正確的認識，教學中的關鍵問題就在于如何引導學生有效理解“社會屬性是人的本質屬性”，“社會關系的總和決定了人的本質”這樣的論斷，為此，應當重點圍繞這一問題來設計教學情境和展開情境教學。

2 教學活動的開展

第一，引入生活情境，激發學生興趣。“基礎”課教學內容具有強烈的社會生活性，如果能引入學生關注或者經歷過的社會生活材料來創設情境，無疑能激發學生的學習興趣，進而引導學生對這些生活場景做更深入的思考。在說明“人的本質”這一問題時，筆者引入了兒童心理發展中“童年時期的追問”這一現象來創設情境，兒童在智力發展的初期通常會問父母這樣的一個問題——“我是怎么來的?”通過提示學生對自身生活場景的回憶，這一問題可以有效引起學生的好奇心，激發起學生進一步探究的主動性和積極性。在這一基礎上進一步提示學生，這一“追問”的目的并不是要問“我的身體是怎么來的?”這一自然過程，而是要開始探討“人生的意義和本質是什么?”這樣的深層課題。通過引入這一生活場景，激發起學生求知欲的同時，順利過渡到了教學活動所要圍繞的主題。

第二，設計問題情境，啟發學生思維。“基礎”課是針對青年學生中廣泛存在的思想認識問題來開設的一門重要課程，其教學內容具有鮮明的“問題色彩”和豐富的“問題源”，從這些“問題”人手，可以有效切入學生的思想，從而真正達到思想政治理論教育的目的。在講授“人的本質”這一問題時，筆者設計了“個人的生命究竟在多大的程度上屬于自己?”這樣一個問題來提問學生。學生能圍繞這一問題進行有效的思考和探討，主要的觀點有兩種：一種觀點認為人可以控制自己的身體和活動，至少身體是屬于個人的；另一種觀點認為在個人身上體現出了很多的社會文化元素，人們的思想觀念也體現出了很大的共通性與歷史傳承性。在學生圍繞這一問題充分討論的基礎上，筆者引導學生應當樹立這樣的認識——“社會屬性是人的本質屬性，人的自然屬性也深深打上了社會屬性的烙印。”

第三，借用感性元素，增強情境感染力。“基礎”課程自身的內容具有深刻的思想性和較強的理論性，如果對教學活動把握不好，學生容易反映教學內容枯燥抽象、單調乏味或不易理解，為此，需要借助一些生動形象的感性元素以渲染氣氛、襯托課題、活躍思維，從而吸引學生的注意力，豐富學生的想象力。考慮到學生在以往的學習中已經具有了一定的傳統文化積淀，在說明“人的本質”問題時，筆者借用了中華傳統經典中《孟子》的相關內容來增強教學內容的感染力。通過對傳統經典的有效借鑒，在增強教學內容說服力的同時也從側面提示了學生應該具有的人生態度，為后續教學內容的展開做了有效的鋪墊。

在這部分的教學中，通過對教學情境的合理設計，既可以增強教學內容的感染力，也激發了學生的認知熱情，“人的本質”問題得到了相對清晰的闡釋。人在各自的社會生活中會形成具體的人生觀，人生觀主要是通過人生目的、人生態度和人生價值三個方面體現出來，這三個方面又相輔相成，共同圍繞著人生觀和“人的本質”展開。因此，這樣的開場講解也為本章內容的全面鋪開打下了很好的基礎。

3 激勵和評價

被欣賞的學生是快樂的。在情境教學中作為教師要懂得去欣賞學生，這樣學生的創造精神也就充滿了動力，情境教學的課堂也一定是生動活潑的。同時，合理的考評機制也能激勵學生參與的積極性，應該嘗試把學生在教學中的表現納入到學生學習成績的考核中來。

教師可以制作“課堂參與評價表”，對參與教學活動學生的資料準備、對提問的回答、參與者的語言表達等方面的表現進行評價。也可以在最終考核成績中拿出一部分(經過嘗試，筆者認為15％左右的比重是相對合適的)專門用來激勵參與這類教學活動的行為，給予這些學生相應的分數獎勵。問題

三 在“基礎”課中開展情境教學應注意的幾個

1 情境創設要注意讓學生參與，突出與學生的實際聯系

“基礎”課中的情境創設，并不是教師把已擬定好的情境單純呈現給學生的過程，而是應該把學生也當做與教師平等的情境創設主體，在教師主導下，通過師生的交流互動來共同實現教學情境的創設。因此，在這一過程中要注意考慮學生情感、態度和價值觀等方面的要素，教學中要留意學生情緒的波教學研究動與變化，突出與學生的實際聯系，力爭使教學達到“潤物細無聲”的效果。此外，情境教學法應用的成功與否，也在于學生原有的不正確認識是否得到糾正，新的觀點是否已經確立，能否進一步用科學的認識來指導今后的學習、工作、生活，真正起到提高學生思想素質的作用。

2 注意與教學內容相契合，與學生以往知識背景相銜接

教學情境的創設與運用只是“引子”，目的是為了啟迪學生產生聯想和思考，因此，情境的設計必須與教學內容相契合，不能過于“牽強”或離題萬里。如果這樣的話，情境的創設不管多么精心巧妙、內容上如何生動有趣、效果上如何讓學生喜聞樂見，也會顯得“造作”，達不到教學情境為教學內容服務的目的，并且會極大影響教學活動的效率，結果只能是適得其反。同時，情境教學力圖把各種枯燥的理論用形象生動的方式展現出來，使學生身臨其境或如臨其境，它可以使抽象的知識具體化、形象化，進而有助于學生特定認識的形成。因此，教師在教學內容的轉化上要注意與學生以往的知識背景相銜接，切忌深奧和抽象。

3

注重與其他教學手段相結合，與有效的課堂管理與引導相配合

教學情境的創設在手段上要多樣化，通過豐富多樣的方式“變著花樣”來吸引學生，使學生能順利進入情境氛圍，不致因為手段的單調而使教學活動顯得乏味。教師在教學中要善于將現代多媒體技術用于輔助教學，優美簡約的課件與高質量的聲音影像資料相配合，能夠起到很好的教學效果。筆者在講授“人生態度”部分的內容時，就曾播放了“感動中國”節目中關于“季羨林”老先生的影像片段，用學者高尚的情操向學生們展示正確人生態度的內容與重要價值，引起了學生們的強烈共鳴。同時，教師在組織情境教學時要注重對課堂的管理與學生的引導，教學活動要緊密圍繞教學目的展開。

總之，情境教學法在“基礎”課中的應用，能有效激發學生的求知欲，拓展學生的視野和想象空間，也更有利于充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，既有利于知識的學習，又有利于相關能力的培養。教師在“基礎”課教學中可以留意恰當運用情境教學的方法，主動創設有價值的教學情境，師生共建理想的教學課堂。

參考文獻

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