論換位思考在高校應用文寫作教學中的應用

應用文寫作是高職高專院校文科專業的公共必修課之一，其目的是讓學生掌握一定的應用文寫作能力，以實現高職高專院校培養復合型應用人才的教育目標。但是現在的應用文教學不管是在教學內容上，還是在教學方式上，都存在著很大弊端，難以激發學生的興趣。而把換位思考引入應用文教學不僅可以激發學生的興趣，而且可以促進學生精神成長，從而更好地提高教學效果。

一 應用文教學的現狀和存在的問題

(一) 教材語言單調，內容枯燥

與文學作品相比，格式化是應用文重要的特點之一，它不僅體現在應用文體例上有非常嚴格的格式，而且也體現在應用文在長期實踐中所形成的相對固定的語言模式，如行政公文必須由文頭、主文和文尾三部分組成，法規和規章文書在文面上表現為章條式等。此外與文學作品語言追求“言內意外”的風格相比，應用文語言則多用模式化的語句和詞語，這種模式化和格式化使應用文書語言顯得十分單調，再加之不少應用文教材選用的例文缺乏時代氣息，內容陳舊，嚴重影響了學生的學習積極性。

(二) 教師的教學模式單一

應用文寫作是一門實踐性很強的學科，但是許多教師習慣上以講授為主，主講文體特點、結構模式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置作業，這種授課模式忽視了教師和學生的雙向互動，不利于調動學生的積極性，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

(三) 學生的生活閱歷較淺，難以理解應用文的深刻內涵

應用文最大的特點是實用性，應用文寫作課程的開設，是為學生走向工作崗位所做的準崗位練兵。因此應用文寫作教學除了讓學生掌握必要的規范格式和慣用體例外，更重要的是通過應用文書培養學生分析問題、解決問題的能力，以滿足其職業需求。但是現在的大學生多是從高中直接升入大學，生活閱歷較淺，很難理解應用文書深層次的內涵，而文學性和趣味性又不是應用文書的強項，這就造成學生的學習興趣不高。

二 將換位思考引入應用文教學的意義

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制，它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。將換位思考引入應用文教學有著十分重要的價值和意義。

(一) 換位思考可以增強師生互動，激發學生學習的興趣

傳統的應用文教學強調基本理論知識的傳授，多采取“格式+例文”的教學模式，習慣于“滿堂灌”，使學生失去了寫作的主體地位，只是單向被動地接受老師的指令，很難激發寫作熱情和欲望。而有的學生片面地認為行政公文只是格式問題，需要時可以網上“現買現賣”，因此缺乏主動性，整個課堂教學顯得沒有生機。換位思考可以從多個角度引導學生學習應用文，如在講授公文時通過提問、討論等方式，讓學生分別站在公文創作者、公文接受者、主管領導等的立場全方面地把握在同一事件背景下如何表述才能達到最好的效果，真正讓學生成為學習的主體，變封閉式的教學為開放式的教學，不僅可以增強師生互動，活躍課堂氣氛，而且可以激發學生的興趣和寫作動機。

(二) 換位思考可以幫助學生深刻理解應用文的內涵

應用文是國家黨政機關、企事業單位、社會團體或個人在工作、學習和生活中使用的、用以處理公私事務、傳播信息、表述意愿而撰寫的實用文體，在規范格式的外衣下隱藏著豐富的行為處事的道理。引導學生換位思考可以幫助學生深刻理解應用文的內涵。如批復是行政公文中較簡單的一種文體，但在具體寫作上也有很大的不同，批準請求事項的批復可以不說明原因，重點在于工作要求部分，以便下級能遵照執行；而不批準請求事項的批復，則必須說明原因，而且重點在原因部分，主要是預防下級對上級產生專斷的印象。

(三) 換位思考可以促進學生精神成長，滿足其職業需求

應用文書文種繁復，但大部分應用文的起草者，只是組織的代筆人，因此應用文書(尤其是其中的行政公文)在制作過程中，往往會涉及到多個崗位、單位，因此創作個體在寫作時要淡化個人色彩，盡可能地站在公正、客觀的立場上，從單位、組織的角度思考問題。但對于工作閱歷缺乏的學生而言，這種角色轉換是有一定難度的。而通過換位思考能夠幫助學生強化寫作角色意識的轉化，促進其思想成熟，精神成長，讓學生畢業后能迅速進入職業角色，勝任工作崗位，滿足其職業需求。如在講解請示的寫作時，可以讓學生站在上級主管部門的角度來分析請示的事項，探討哪一種請示的寫法更易被上級主管部門所接受，并進一步強化其職業角色意識。

三 應用文教學中換位思考的層次

應用文制作過程有較強的程序性，在這個程序鏈條中，可能涉及多個人物、部門或組織。因此，在引導學生換位思考時，根據所站的角度不同可以分為多種換位思考方式。

(一) 一重換位

對于大部分應用文種而言，應用文作者必須站在單位、組織的角度來寫作，由個體寫作向組織寫作的轉換這就是一重換位。如就公文為例，從創作者的角度看，公文的作者作為組織的代筆人，他首先要得到分管領導或組織的授權才能行文，文章完成后還要得到分管領導和組織的同意才能簽發。從接受者的角度看，公文的讀者可以是特定的受文機關，也可以是社會的全體成員。在行政公文教學過程中，讓學生從單位、組織的角度來分析公文，或者從分管領導的角度評判公文，或者從受文對象的角度來理解公文，都屬于一重換位。

(二) 二重換位

指在應用文教學過程中，引導學生從兩個不同的角度來分析和寫作文章。如在講授會議通知時，讓學生一方面從會議組織者的角度來謀篇布局，另一方面又讓學生從參會者的角度考慮這種寫法是否周到細密。

(三) 多重換位

指在應用文教學過程中，引導學生從三個及三個以上不同的角度來分析和寫作文章。這是換位思考的高級階段，它通過引導學生全方位地去分析或者寫作應用文，以求達到最好的寫作效果，同時促進學生分析問題和解決問題的能力的提高。

四 換位思考在具體教學中的應用措施

(一) 強化學生主體意識

實用性、實踐性是應用文的重要特點，能否發揮學生的積極主動性是換位思考在具體教學中運用的關鍵。建構主義的學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。所以在應用文教學過程中，要真正把學生放在學習的主體地位，強化學生的主體意識，采取多種教學方式增強師生互動，讓學生積極主動地去思考，這樣換位思考才能取得良好的效果。如針對公文的制作過程，引導學生組成一個發文機構，讓學生分別擔任不同的角色，從文件起草、核稿、簽發，打印、裝訂、用印、傳遞、收文、批閱、歸檔等流水線作業，以充分調動學生學習的興趣，培養其職業意識。

(二) 幫助學生盡快完成職業角色意識的轉變

應用文寫作具有很強的職業特征，因此在教學中，它更強調職業角色意識。不同的職業和崗位在寫作時有著很大的不同，如下級單位對上級單位的行文，應尊重而不阿諛奉承；上級單位對下級單位的行文，應謙和但又不失度，因此培養學生的職業角色意識，是應用文教學的一個重要任務。另外，應用文教學中的例文不是來自一個單位、一個行業，往往涉及的行業多種多樣，面對的崗位和職業也是多種多樣，而大學生的生活經歷比較簡單，更談不上工作閱歷。因此在教學中進行換位思考，首先要幫助學生盡快完成職業角色意識的轉變，引導學生轉變觀念，使之從學習思維過渡到工作思維，站在職業的角度來學習和寫作行政公文。

(三) 循序漸進，由易到難

換位思考有多重方法，其中一重換位思考是最基本的，也是最簡單的，而多重換位全方面地分析應用文比較困難。在教學中應掌握循序漸進，由易到難的原則。最初使學生樹立職業角色意識，轉變思維方式，進行一重換位，然后逐漸過渡到二重換位、多重換位。

五 換位思考對高校其他文科公共課教學的參考價值

換位思考不僅在應用文寫作教學中具有重要的價值，而且在高校其他文科類公共課程教學同樣具有重要的意義。

(一) 對大學語文教學的參考價值

大學語文教學與中學時語文教學相比，它更注重思想性和審美性，傳統的字、詞、句理解在大學語文教學中已基本沒有價值?，F在許多大學語文教材已明確提出要凸顯價值性，如夏中義先生在其主編的《大學新語文》序中提到“真正的‘大學語文’，理應是一門為大學生‘精神成人’提供堅實的價值根基的公共課程”。但要想真正讓學生思想受到洗滌，感情得到升華，那么用移情的方式，讓學生從作者的角度，站在文章故事人物的立場來換位思考，體會作品的內涵，毫無疑問也是非常有效的一種方式。

(二) 對思想政治課教學的參考價值

思想政治課也是高等院校開設的重要課程之一，但是其教學也同樣存在著內容枯燥，教學模式單一，學生積極性不高等問題，通過換位思考的方式，讓學生進行角色轉換、案例分析，變被動為主動，同樣也不失為一種有效途徑。

參考文獻

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