談獨立學院數學課的交互式教學

一 引言

高等數學是學院中最重要的基礎課之一，通過該門課程的學習，可以使學生學會教學思維，提高數學素養，增強分析問題和解決問題的能力。社會的飛速發展，對大學生數學素養的要求呈現出多元化、多層次的趨勢，這也同時對學院數學教學提出了更高的要求。但是由于近年來連續的擴招，使得許多院校面臨著同一個專業，甚至同一個班級的學生程度差距較大的局面，而數學教學基本要求和數學目標并沒有因為學生現狀而改變。在這種情形下，如何讓學生在有限的時間學到更多的知識，是教師不斷探索的問題。經過一段時間的教學和體驗，發現交互式教學成效顯著。課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展互動的過程，倡導以學生為中心的交互式教學。當前，時代對教師提出了新的要求與挑戰，教師要時刻堅持以學生為主的思想，一切為了學生，不斷提高、完善自我。當前全國各地正在以新課程標準為指導，結合教學實際，轉變教學觀念，進行積極有效的課改活動。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，倡導以學生為本的交互式教學，這使得教師的角色發生了很大的變化。針對教學改革的現狀，有必要探討新的教學環境下教師的角色。

二 交互式教學

1 交互是指兩個或多個人之間思想、情感和觀點的交流，以及他們之間的相互影響。交互式是以學習者為中心的教學模式，是以學生為主體、教師為主導，重視師生及學生與學生之間的雙向協調活動的教學方法，是以社會交互論、人本主義及建構主義理論為基礎而建立起來的一種教學模式。交互式教學理論認為學習是一個認知交互的過程，并強調個體與所知覺環境之間的交互作用；數學教學應為學習者提供認知、實踐的機會、環境和條件，倡導合作學習、探究性學習等學習方式，防止強調模仿、死記硬背、機械訓練的教學，形成開放互動的學習模式。要讓學生在活動中習得知識，學生通過實踐不但可以鞏固知識、提高能力，而且還可以促進師生之間、學生之間的情感交流，培養和發展學生積極向上的情感態度，促進學生全面發展。

教師要不斷地學習和接受各種新知識和新觀念，學習他人的各種先進經驗和方法，經常聽優秀老教師的課，更要不斷學習國外各種先進的經驗和方法，來不斷提高和完善自己，少走彎路，使自己的業務能力得以穩固提高。通過多看一些書籍、雜志和資料，擴大自己的知識面，了解本學科以及各相關學科的發展，了解當前教學發展的趨勢。互聯網也是獲取各種知識的一個重要途徑，要充分利用現代的科技設備，通過互聯網了解和學習當今世界的先進教學方法，學習先進的專業知識，不斷地充實自己，提高自身業務素質。

教師在開展教學活動過程中，不要只考慮自己的想法、自己的需要，應經常進行換位思考，站在學生的角度考慮問題，用學生的觀點來看待問題和處理問題，這樣才會使自己的教學方法和教授的知識能夠被學生所接受，才能使教師的計劃變得切實可行，才能真正達到所期望的教學目的。

2 學習是一個認知交互的過程，并強調個體與所知覺環境之間的交互作用。要鼓勵學生創新思想，使學生的能力穩步提高。鑒于新的教學環境和新的教學要求，我認為教師應做到以下幾個方面：

第一、教師要注重和學生的溝通和交流，加深對學生的知識水平和知識結構的了解。只有深入了解學生，才會了解學生的學習習慣和學習方式，了解每一個學生的特點。尤其是獨立學院的學生，由于這些學生高中時的基礎差，而高等教育所涉及到的數學知識又與高中的數學有很大關系，因此這就需要老師通過引導、提示，讓學生回憶高中的數學知識。只有充分了解學生，才有可能根據具體情況來展開教學活動。教師的人格魅力在與學生的交往中往往也會起到不可估量的作用，學生喜歡老師，往往會轉化成行動一一努力學習并且爭取學好這個老師所教的課，因此教師既要注重和學生的交往，又要注重自身形象，用自己的人格魅力感染學生，使自己得到學生的認可，從而為下步工作打好一個扎實基礎。在課堂教學中，不僅要加強師生間的交流，更要加強學生間的信息傳遞，這樣能有效地發揮學生的主體作用。

第二、教師在備課過程中，要根據課程的內容、特點、難易程度和學生的知識儲備及學習能力等實際情況來確定教學計劃，使教學過程能得以順利進行。既不要脫離實際過高要求(過高要求，不但達不到培養學生能力的目的，還會挫傷學生學習的積極性)，也不要為求穩妥過于保守(過于保守，對于提高學生的能力不但沒有幫助，還有可能助長學生的自滿情緒)。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對預備實施的教學措施的簡要說明，一個好的教案和教學的預備過程，是教學活動重點中的重點，切不可掉以輕心，它是教學活動的開始。要盡可能估計到教學中會出現的各種情況，并且準備好相應的應對措施，以使教學活動能夠順利進行。

第三、教師在教學過程中，要激發學生的內部學習動機，在課堂中充分體現學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習。一定要恰如其分地扮演好自己的角色，要讓自己從幕前走到幕后，使學生在教學活動中充當主要的角色，積極地展開教學。在傳統的教學活動中，教師時刻扮演著知識權威者、知識傳遞者的角色。傳統的教師教學行為的最基本要素就是傳授知識，教師成了“發送器”，而學生成了被動的“接收器”，在課堂的大部分時間里，教師把教學的重心放在知識的傳遞而不是關注學生的學習，課堂成了教師一個人表演的“獨角戲”。這樣的教學模式使得信息交流的形式非常單一，不符合學生學習的規律。

3 教師是交互活動的設計者。教師在教學活動中起著承上啟下的作用，要根據教學中的各種情況，來進行相應的指導，從而使教學活動得以順利進行。教師要轉變傳統教學模式中的“發送器”的角色，要使自己處于一個次要的但是絕對關鍵的位置。既不能過分控制教學活動的進行，也不能放縱教學活動任其隨意發展，要起到一個既把握全局而又不過多干涉的作用，也就是說，要有一個恰當的度，只有這樣才能充分發揮學生自己發現問題和解決問題的能力，通過各種不同問題的解決，使學生的各種能力穩步提高。

另外，教師在教學活動中，要適時地進行一些必要的干預(及時的提示和暗示以及相應地總結)，但干預不可過于粗暴，要使學生覺得十分自然和貼切，不至于打亂學生的主體活動。要盡可能多的給予學生鼓勵和承認，使學生有種學習的成就感和滿足感，從而刺激學生學習的積極性，使他們更加愿意學習，并且能在學習中得到樂趣，為以后的學習注入活力，從而提高學生解決和處理問題的能力；切不可因為教學活動中學生的一些失誤和錯誤挫傷學生學習的積極性，要盡可能減少學生因出現的錯誤帶來的消極影響，“好學生都是夸出來的”，這句話是很有道理。

4 教師是交互活動的組織者。在傳統教學中，教師往往是高高在上的管理者，教師和學生的關系是管與被管的不平等關系。在以學生為中心的交互式教學中，教師轉變為課堂教學和活動中與學生平等的組織者，這是新課程標準要求教師必須承擔的重要角色之一。教學中出現各種意料之外的情形是不可避免的，所以在教學活動開始之前，要盡可能多的估計有可能出現的情況。對于出現的意外情況，不要過于緊張，要力爭及時解決，如果不能及時解決，一定不要回避，要坦誠和學生說明，但過后一定要給予解決。這也是對學生做人的一個教育一一認真、誠實。這樣不但無損教師的形象，相反還會使學生增加對老師的認同感，使學生樹立自信(老師也有不能解決的問題，所以我有些問題不能解決也是正常的，不要回避問題，我們要像老師一樣去努力解決各種困難)。

5 教師是交互活動的參與者和激勵者。教學活動是一個雙邊活動，教師和學生是兩個重要的獨立個體。要使學生在教學活動中成為主體，化被動學習為主動學習，教師應該在這個過程中起著主導和關鍵的作用。教師不再充當唯一的信息源，使得教學過程成為一個信息多維互動的過程，教師從注重演示的傳授者變為共同構建學習的參與者與激勵者。教師身兼多重角色，要細心觀察學生參與交互的情況，并提供必要的提示和幫助，讓學生感受到老師的關愛，打破傳統的不平等的師生關系，教師與學生形成一個學習共同體，平等地參與到學習的活動中，與學生親切對話，密切合作，從而促進學生更好地學習，不斷提高自己的能力和水平，提高學習的興趣，增強學習的自信心，真正地學到知識。

當人踏入教師職業生涯，就進入了“表演模式”，會根據具體的教學任務及學生學習需求扮演著多重的角色。拿破侖在一次行軍途中對他的將士們說，讓學者和驢子走在中間。那么，我們做教師的就走在其中吧，因為我們的工作很重要。讓我們盡情揮灑汗水和智慧，用燃燒的激情和寶貴的人生歲月無私奉獻，這才是教師職業生活的真實寫照。

參考文獻

[1]徐來群，徐懷振.我國大學教師教育制度變遷的思考[J]當代教育論壇2006(5)：69.

[2]侯召波.師德重塑與教師成長[J].繼續教育研究，2009(3)：77.

[3]楊賢江.楊賢江教育文集[M].北京：教育科學出版社，1982：413-414.

[4]Brown，H，D，Teaching by Principles：An InteractiveApproach to Language Pedagogy[M]，北京：外國語教學與研究出版社，2003

[5]楊孝平.深化分層次教學提高大學教學質量[J].中國大學教學2006(3)：14—16，