研究型教學法在高校思想政治理論課教學中的應用

一 高校大學生的成人化和心理需求，是實施研究型教學法的心理學基礎

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用”，其教學質量是一個值得關注的熱點問題。進一步提高高職思想政治理論課教學質量，關鍵在于教師授課的針對性。而教師是否能有針對性的授課，關鍵在于是否能正確認識自己的教育對象，認識和把握大學生學習的實際情況和心理需求。

高校大學生與基礎教育階段的學生相比，有其自身的特點。總體上來說，一方面，高校大學生的學習認知能力、認知水平、學習意識與中學生相比，已有了較大提高，心理相對成熟，較為理性，學習的自覺性和自主性明顯提高。另一方面，由于絕大部分學生已經是成年人或者已接近成年人，他們的好奇心強，思維敏捷，容易接受新事物，有一定的理論基礎，抽象思維能力強，對待學習、知識和社會現象都有自己的見解。大學生的這種認知能力和水平，為大學生開展研究型學習奠定了心理學基礎，也為高校思想政治理論課教學實施研究型教學提供了可能。

在課堂教學實踐中，有些教師談到學生對待思想政治理論課的態度時，會這樣評價：大部分學生缺乏學習興趣；有些學生缺乏學習的自覺性；有些學生存有反感，甚至有些學生有逆反心理，等等。總結這些厭學情況，在課堂教學的表現形式上就是“要我學”，即“填鴨式”的教學方法與學生學習積極性之間的對立。然而，經過跨校和多學科專業學生的問卷調查發現，絕大部分學生認為，思想政治理論教育對他們是必要的。作為教學一線教師也意識到，在學生中蘊藏著巨大的學習思想政治理論的潛力。而問題的關鍵在于如何使學生中蘊藏著的巨大潛力發揮出來，如何使國家、社會的教育要求轉化為學生學習的內在需求，極大地激活學生學習理論知識的積極性和主動性呢?

實踐證明：研究型教學法可以在這方面發揮重要的作用。這就需要高校思想政治理論課教師，熟悉并掌握大學生的心理特點和實際情況，因勢利導，因材施教，積極探索和有效實施研究型教學法。

二 研究型教學法的內涵、實質及其在高校思想政治理論課教學中的具體要求

1 研究型教學法的內涵、實質

研究型教學法是指在課堂教學中以課程培養目標為指向，以課程教學內容為對象，由教師組織和引導學生進行專題探討、研究、解析理論知識和問題為主的教學形式。

2005年9月，由清華大學劉美珣教授等五位教師完成的“思想政治理論課研究型教學理念與實踐”的研究成果，文中對研究型教學理念界定為問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養意識。其實質突出強調了教師上課要有鮮明的針對性，使師生真正成為雙向交流的主體，改變“滿堂灌”的思想政治理論課教育方式，激發學生的求知欲和探索精神，以知識教育為依托，著力培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力以及創新精神，通過問題創設與探討不斷促進教學相長。

在思想政治理論課教學中實施研究型教學法，就是在教學環節中，以思想政治理論課課程培養目標為指向，以課程教學內容為對象，以教師為主導，學生為主體，師生互動，共同探討、研究、解析社會生活中的熱點、難點問題，培養學生的問題意識、分析探討意識和創新意識，最大限度地激發學生學習的能動性，在學習和研討中接受馬克思主義理論及人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育。

2 研究型教學法在思想政治理論課教學中的具體要求

研究型教學法的實施，需要教師在課前精心備課，課中認真組織和引導學生積極思考，使學生在對知識的探索和研討中激發學習思想政治理論課的濃厚興趣，使學生的學習動機從無到有，從弱到強，逐步實現“要我學”到“我要學”的轉變，從而提高學習的自覺性和主動性，實現教學效果的最大化，真正落實思想政治理論課“進教材、進課堂、進學生頭腦”的目標要求，實現提高大學生的思想政治素質的教育目標。

具體來說，改變傳統的教學方式，有效推行研究型教學在思想政治理論課教學中的應用，需要實現五個轉變：一是由既定的結論灌輸向師生共同研究得出科學合理的結論轉變；二是由教師授業解惑向師生共同探討解惑轉變；三是由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學方式相結合轉變；四是由單一的學校課堂教學向學校小課堂與社會大課堂相結合轉變；五是由傳統的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養為目標的考核方式轉變。

三 研究型教學法在思想政治理論課教學中的應用

在思想政治理論課教學中實施研究型教學，教師在教學設計中應堅持以知識教育為依托，以能力培養為主要目標，將馬克思主義理論及人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育滲透于專題探討、研究、解析理論知識和問題的各個環節，實現課堂教學從外化、灌輸向內化、交流過渡，強化課程教學目標，實現對學生知識、能力、價值觀教育培養的有機統一。

衡量研究型教學實施情況的重要指標是學生的“參與度”“問題意識”“實踐能力”和“創新精神”。教師的主導作用體現在引導學生思考、研究、探索問題的意識和能力方面，以促進學生實現自我教育和自我發展。這就需要把握好以下幾方面。

(一) 思想政治理論課研究型教學法的實施，需要教師在備課和教學設計中堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，體現“用真理的力量感召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”的教育思想，實現由既定的結論灌輸向師生共同研究得出科學合理的結論轉變，激發學生學習的興趣，提高學生的參與度

中國人民大學馬克思主義學院王向明副教授在思想政治理論課教學過程中，倡導“用真理的力量感召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人。”他的教育思想集中體現了以人為本的教育理念，其獨特的教學方式使冰冷的理論擁有了溫暖人心的力量，使課堂教學活躍起來，學生對他的課由衷的關注和喜愛。實施研究型教學，應從中得到啟發，實現由既定的結論灌輸向師生共同研究得出科學合理的結論轉變。

1 用真理的力量感召人。首先，要求教師必須對馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀要有深入的研究，具有深厚的馬克思主義理論功底。不但要研究教材，同時要多讀馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平的經典原著；不僅要了解他們的哲學思想，還要了解其經濟學、社會主義思想，甚至他們的思想品質、人格魅力、風骨精神。要使學生相信馬克思主義的真理，自己必先成為馬克思主義的信仰者。如果自己對理論上是一知半解，只了解皮毛，就不具有表達和熱愛真理的激情，也就無法用真理的光芒去照亮學生的心靈。其次，在教學中實施研究型教學，教師要多了解社會現象，多吸收新鮮知識，多關注社會熱點問題，還要深入了解學生的思想實際，才能在教學中有的放矢，激發學生學習和討論的熱情。第三，在教學中實施研究型教學，教師應善