輸入假設理論在大學英語聽力教學中的運用

一 引言

據美國保爾·蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”僅占9％。近年來，隨著國際交往的日益頻繁，人們對聽力技能的要求也越來越高。聽作為一種輸入型技能，是衡量一個人英語水平的最基本條件之一，聽力理解能力是語言使用能力的重要組成部分。《大學英語課程教學要求(試行)》(2007)把大學英語的教學目標定為“培養學生的綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”改革后的大學英語四六級考試以及在學生中盛行的托福、雅思、GRE考試，更是對大學生的聽力水平提出了很高的要求。因此，聽力教學成為大學英語教學的一個重要環節。然而，對于大多數學生來說，聽力是他們尤為頭疼的一門課程，速度跟不上、聽不懂是他們普遍存在的問題。因此，如何強化學生的聽力技能，提高聽力課的教學效果，已經成為一個亟待解決的問題。

二 克拉申的輸入假設理論

“輸入假設”是克拉申第二語言習得理論的核心部分。該假設認為，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。克拉申把學習者現有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高一級的語言水平定為“i+1”，“i”和“i+1”之間的差距就是學習的動力所在。在實際課堂教學中，這就需要老師仔細把握“i”的量，既不能使輸入過于簡單，起不到應有的教學作用；又不能使輸入難度超出了學生的可理解水平，大大挫傷學生的積極性。因此，克拉申認為，理想的輸入應該具有以下幾個特點：(1)可理解性。這是指采用稍微超過習得者現有能力的語言材料，難易適中，深淺有度，輸入量既要大，又要遵循漸進的原則。(2)要有足夠的量。“i+l”是指輸入大于習得者目前的語言能力，即不能遠遠超出“i+2”，也不能低于或接近現有水平“i+O”。只有輸入適度的量，才能收到理想的效果。(3)非語法程序排列。這是指不需要在習得中嚴格安排語法規則的習得順序。(4)受情感過濾低。這是指習得者在接收輸入時，其心理障礙最小，從而能保證較高的吸收率。焦慮、緊張、抵觸、自卑等情緒都會影響到習得的質量。由此可見在聽力教學中如何做到有效地向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到聽力教學成敗的關鍵問題。

三 我國大學英語聽力課的現狀、問題及原因

1 我國大學英語聽力課堂現狀及存在的問題

隨著各類英語考試中聽力比重的不斷加大和日常英語交流的日漸廣泛，教師和學生對聽力課堂越來越重視，但很多大學生還存在著“會考不會用，會認不會寫，會讀不會說”的問題。在我國現行大學英語課程設置中，聽力課所占的課時比例往往是最少的，在非英語專業學生的大學英語課堂里，幾乎沒有專門的聽力課，如此設置遠遠達不到提高學生聽力和語言運用能力的目的。據一項對我國大學生聽力學習情況的調查顯示，幾乎80％的學生認為在整個英語學習過程中聽力理解最為困難，約75％的學生感到每次考試聽力部分成績最沒把握，70％的學生聽不懂英語授課，68％的學生認為影響聽力的主要因素是不熟悉詞匯、短語，65％的學生認為聽力訓練太少，影響了聽力，82％的學生認為語法結構、文化差異影響了聽力。

2 我國大學英語聽力課堂存在問題的原因分析

我國大學英語聽力課堂問題存在的原因主要有以下幾個方面：(1)對教材的不適應。許多學生在學習過程中發現聽力材料生詞量大，語速快，以致在聽的過程中抓不住內容的要點，這是因為與中學聽力教材相比，大學聽力教材與社會需求相結合，更注重實際應用，聽力教學起點高，學生一時很難適應較大跨度的難度跳躍，容易對英語聽力產生恐懼感與自卑感。(2)對傳統教學法的厭倦。當前，我國大部分高校仍采取以教師為中心的傳統課堂教學模式，即教師坐在語音操作臺上，將聽力材料多次播放，學生聽后做練習，然后教師糾正答案。學生關心的只是答案，師生之間不能很好地形成互動，教師實際上是在“測試聽力”，而不是在“教授聽力”。如此，聽力課在不經意間漸漸演變成了測試課。學生很容易感到枯燥、乏味。(3)缺乏堅實的語音、語言基礎及相應的文化背景知識。由于受各地方言的影響或缺乏一定的語音知識，有些學生單詞發音不準確，致使他們不能正確地掌握聽力材料中的重讀，弱讀，連讀現象。如果發音不準確，聽不懂，也就談不上掌握基本的聽力技巧了。在聽力訓練過程中，許多學生發現即使他們能聽懂每一個單詞，每一句話，可還是不能理解整個材料所要表達的思想，這是因為他們缺乏相應的背景知識或不了解東西方文化的差異。

四 輸入假設理論在大學英語聽力教學中的運用

作為交際的基本工具，語言是聽、說、讀、寫、譯多種技能的綜合載體。語言首先應該是說的話，而不是寫出來的文字，而說話的目的當然是希望對方有所知、有所悟，所以，聽力在這個過程中起著絕對關鍵的作用。聽力技能是語言運用的重要組成部分，也是獲取口頭信息的主要手段之一。良好的聽力技能將有助于促進其它能力相應的提高和鞏固。根據克拉申的輸入假設理論，結合我國的大學英語聽力教學的現狀及其存在的問題，筆者認為，教師可以通過輸入假設理論在以下三個方面的運用來解決聽力教學中存在的問題。

1 在輸入內容上的運用

輸入是語言學習的第一步，在實際教學中，教師不僅要擴大聽力訓練材料的輸入渠道，而且要提高輸入材料的科學性。聽力材料只有具有真實性、可理解性、多樣性，能夠形成一個有效的交際過程，才能提高學生的學習興趣和聽力水平。所謂真實性是指選用的聽力材料一定要真實自然，應選學生熟悉、感興趣并貼近學生日常生活具有交際意義題材。可理解性是指聽力材料的選擇應該做到由易到難、由淺到深、由慢到快，難度與速度要以大部分學生能聽懂、能理解為前提。材料中的生詞應按大綱的詞匯表加以控制。此外，為了適應生活中多樣化的交際需要，輸入材料應保持多樣性。聽力訓練應讓學生接觸多元化的題材。除廣泛的生活題材外，社會熱點與自然科學題材也必不可少；同時輸入材料的體裁也應具有多樣性。除對話、獨白、新聞廣播、故事外，座談、歌曲、電影等語言材料都可作為聽力訓練材料。此外，輸入材料要考慮到語音在地區上差別，不同地區，特別是英、美、澳等國，他們在語音、口音、語調上差別不可忽視。因此，在聽力課堂上，教師除了讓學生接觸標準發音外，還應適當的讓學生接觸不同地區的英語發音。

2 在輸入手段上的運用

充分利用信息技術，提高輸入的手段。不僅輸入材料的質量影響聽力課的水平，輸入的手段方式也是一個重要方面。因此，在實際教學過程中，教師要改變單一的傳統教學法，運用多樣化教學法提高學生學習興趣。教師采用怎樣的教學方法是決定學生有效獲取語言輸入的關鍵。科學的英語聽力教學要涵蓋聽前、聽時、聽后三個階段。在聽前階段，教師應對材料相應的背景知識、人物信息、風俗習慣等作一個簡單的介紹，以便于學生理解即將要聽到的內容。在聽的過程中，教師應該指導學生如何抓住關鍵詞或重要信息，并快速記錄下來；對于學生聽不懂的地方，應反復播放，并在此過程中加強對學生語音語調的指導。每次聽完之后，教師要組織學生復述、總結和討論所聽到的內容，這樣可以加深印象，鞏固記憶。此外，在當前信息化社會里，教師應充分利用多媒體手段和網絡資源來豐富自己的聽力教學，以增強學生的學習興趣和主動性。例如：制作多媒體課件，擴大學生的語言輸入；開放多媒體教室，利用英語調頻電臺，使學生能自主練習聽力；使用錄音錄像材料、英語歌曲及經典影片、網上信息資源，使學生通過聽覺和視覺的雙重輸入，增強學生的興趣，同時也可以使學生的心情放松，降低他們的焦慮感。

3 在輸入效果驗證方法上的運用

輸入效果驗證最基本的方法就是測試。然而，在實際教學中往往存在這種現象，有些學生平時在課堂上可以很好地回答老師的問題，輕松地找出問題的答案，但一旦參加真正的考試，即使試題難度低于平時練習難度，他們也不能取得理想成績。這是因為聽力理解是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于焦慮、厭煩的狀態時，大腦會一片空白，什么也聽不進去。出現這些問題的學生稱他們在考試初期感到特別緊張焦慮，大腦往往一片空白，當他們把心態調整過來時，前面的幾道題已經過去，最終導致取得不了理想成績。因此，筆者認為，測試設計者可大膽地嘗試在聽力測試開始時給考生一個“熱身”(war/n-up)時段，即在正式考試之前加幾道不計入總分的題目，讓學生從語音、語調、語速等各方面有個適應過程，這將大大減小焦慮影響測試行為的程度。

五 結論

綜上所述，克拉申的輸入假設理論對我國的大學英語聽力教學有著巨大的指導意義。其操作性強，適用性廣，在聽力教學中運用此理論能大大增加教學效果。由于聽力教學是一個長期的工作，學生聽力能力的培養是一個艱苦的過程，因此，在實際教學中，教師應根據學生的具體情況對學生進行適當的語言輸入，使其保持在“i+1”水平。同時，教師還應采取多種教學方法和多媒體手段，增強學生的自信心，激發英語學習興趣，從而達到提高教學效果和培養學生語用能力的目的。

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