高校討論式教學存在的問題與組織策略

討論式教學法是指在課堂這一特定的教學環境中，經過預先精心的設計與組織，在教師啟發引導下，學生圍繞學習目標主動學習，發現問題，提出問題，通過生生之間、師生之間相互交流、共同探討、展示結果，使學生主動地獲得知識、提高能力的方法。此方法特別強調學生的主體作用。不僅能很好地完成傳統教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質。大學課堂是實施人才培養的主渠道，改革傳統的講授法，采用討論式教學法，能使學生養成正確的學習方法和很強的自學能力，培養學生的科學精神和健全的人格。

一 討論式教學法的心理學依據

討論式教學法的心理學依據主要是動機激勵理論和期望價值理論。

動機激勵理論認為教學活動是一種認識活動，學習動機的強弱是學生能否進行有效認識的關鍵。從某種意義上說，學生沒有學習的積極性，就是沒有學習的動力。要取得理想的教學效果，教師就要在教學中注意培養和激發學生的學習動機，充分調動學生學習積極性。一般來講，高的動機水平引發高的學業成就，反之亦然。達維得·麥克萊倫提出一種激發人內部動機的理論，這種理論指出一般人特別是有成就的人都有一個共同特征，即都有追求成功的需要，因此根據學生的個人能力安排討論，并創造一定的有利條件，以激發他們強烈的成就感，進一步增強學習動機，并且在討論結束后，對學生的進步和好的表現及時進行反饋，并給予一定的獎勵，這樣也能增強學習動機，提高學習效率。

期望價值理論認為教師在課堂教學中采用討論法，放手讓學生去討論，是建立在充分信任學生的基礎之上，真誠地尊重和理解每一個學生，強化學生“我是班級一員”“我有存在價值”“我被接納”的信念，表現出對學生的高期望值。討論過程中，教師認真地傾聽學生的發言，目光注視著學生，也是一種期望，學生在教師的高期望下會深受鼓舞，積極參與，從而達到好的教學效果。

二 討論式教學在實施過程中存在的問題

(一) 討論前期準備不充分

討論前期準備不充分，很多老師和學生在觀念上不重視，認為討論就是在課堂上隨意擬定個題目，大家圍繞該題目展開討論，這種情況導致的結果：一是教師擬定的題目不明確、不具體。學生不清楚討論的核心所在或者不明確該題目討論的價值，從而使討論陷入“偷換概念”的混亂局面，或討論過后“一無所獲”的尷尬局面。二是學生對討論的題目知識準備不足。由于討論前期教師沒有提供大量的資料供學生閱讀，學生對很多相關知識不了解，缺乏資料收集準備，可能導致學生無法將討論話題深入下去，出現討論時的“冷場”情況。

(二) 討論中教師的引導和過程控制不嚴密

討論過程中，由于教師對過程控制的不嚴密，不可避免地會出現秩序混亂、氣氛緊張、偏離主題等現象，導致討論只追求形式化，表面熱鬧，內容空洞。原因在于：一是教師主導地位的放棄，淡化出場，一切讓學生說了算，自主過度；二是小組沒有形成合作機制，不熟悉合作規則，處于無序狀態。討論為少數學生把持，人員構成不靈活；三是討論過程中時間有限，學生在討論中思想交鋒時，獨立思考時間較少。

(三) 總結性評價處理不當

總結點評的方法不科學，可能使得討論的教學組織功虧一簣。一是評價不民主。許多學生之所以在討論中羞于表達自己的看法，部分原因也可能是教師在對他們的發言點評中運用了欠缺鼓勵性的措詞，所以教師在討論中的發言應始終是積極性的和支持性的，特別是對于學生在發言中的錯誤，教師的指正也應是民主式的和藝術性的，其中一個基本的原則就是教師的指正要給學生留有足夠的尊嚴。二是評價內容空洞。如有的老師只是在討論話題中給予“好”“是”“否”的評價，而沒有從討論中存在的問題，如討論內容的正確性、觀點的新穎性、討論過程中學生的表現情況給予恰到好處的點評，因此評價的效果不理想導致討論走形式和過場。

三討論式教學的組織策略

(一) 精心選擇討論題目

課堂教學要達到預定的教學目標，完成一定的教學任務，首先必須要確定討論的目的，討論目的包括知識目的、情感目的和能力目的。通過開展討論，學生發表各自不同的觀點，最終達到知識增長的目的。在民主、平等的討論氛圍中，通過師生、生生之間的討論，可以喚起、維持、增進小組成員之間密切協作關系，讓學生學會尊重他人、學會思考、學會學習的情感目標。在討論過程中，各成員之間進行合理的分工，可以使學生取長補短，充分發揮每個學生的智力優勢，提高各種能力。

明確討論目的，精心設計和選擇討論題目是教學成功的關鍵因素。教師應深入全面地鉆研教材，在弄清問題實質的基礎上，擬定討論題目，設計討論方案。討論題目選擇要注意三個方面。一是要表述具體準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。二是討論題目能給學生提供一定的思維空間，促進學生自主學習和探究，保證一定的思想自由度。三是討論題目的選擇和設計必須考慮學生的心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發學生思維積極性，又能使學生能力得到提高的問題。

(二) 有效控制討論過程

討論過程是促進教師和學生思想交流，碰撞出思維火花的過程。因此教師在組織討論中一般使用以下技巧。

1 討論話題的引入技巧

討論話題的引入要根據討論的需要，可以分為從共同經歷開始、從有異議的問題開始和從事實性問題開始。從共同經歷開始是指討論開始前，可以通過示范表演、角色扮演、放電影或朗讀材料等形式提供一種具體的、共同的經歷體驗。由于每個人都親身經歷過同一件事情，因此對討論的問題都會有表達的欲望，某種程度上可以減輕一些學生由于焦慮或害怕而不敢發言的壓力。從有異議的問題開始，對有異議，沒有明確答案的問題，大家會根據自身所掌握的材料，形成一定的看法，并列舉例證來證明自己的觀點。從事實性問題開始。由于學生們提前做了大量的準備工作，對討論的主題有了總體的把握，并形成了基本的認識。因而教師可以開門見山地提出討論問題，直奔主題，引導學生進行討論，從而節省一定的時間。

2 討論中的局面控制技巧

討論過程中，不可避免地會出現秩序混亂、氣氛緊張、偏離主題、集體沉默等現象，為避免此類現象的發生，可以通過提問、傾聽、回應的方式來減少各種不利影響。

一是有效提問。當討論的話題逐漸偏離了討論的主題，教師可以采用提問的方式，引導學生緊跟著提出的問題進行認真的思考，這也就為討論提供了持續的原動力。當小組中的其他成員并不認同發言者的觀點，可以通過提問要求發言者講出更多的信息，使他的見解能被其他成員理解，并使得發言人盡可能完整地表達自己的想法等。

二是耐心傾聽。傾聽既是一種技巧，也是一門藝術。在討論過程中，優秀的教師應當是機敏的傾聽者，當學生在表達自己的思想、情感或陳述自己的觀點時，教師不應當是簡單地沉默，而是認真地傾聽，要聽出學生發言中的確切含義以及隱含的意思。在教師認真傾聽的過程中，會使學生感受到自己所講的是有意義的，受到了教師的重視，從而產生良好的心理體驗，教師也可以使用靜狀傾聽、酬答傾聽或者助長傾聽方式，使學生談得更多，談得更深入。

三是積極回應。回應學生的觀點推動討論式教學中師生之間的良性互動。在回應學生的觀點時，教師可以通過向學生提出質疑，或者讓其他學生回應發言者的觀點。也可以是教師對某個學生的觀點做簡單的概括肯定或者教師在過程中保持沉默。

(三) 恰當點評討論結果

總結評價是討論式教學法中不可缺少的環節，及時有效地總結可以強化學生的學習興趣、幫助學生鞏固和深化所學的知識和技能、促進學生能力的發展。總結評價應以肯定、鼓勵為主。總結性評價主要包括對學生討論題目內容的評價和討論過程中學生的表現評價兩個方面。

教師要扮演好總結評價者的角色，首先，在討論內容上，要在與學生交流的基礎上進行概括性的總結，引導學生對討論進行回顧，既要把正確的結論凸現出來，又要肯定學生討論中迸發出來的思想火花。對于錯誤的、片面的觀點，要及時指出，并認真分析原因，幫助其糾正錯誤。對于意見不統一的問題，教師應提出自己的基本觀點，供學生參考、借鑒或與學生切磋，起到拋磚引玉的作用。教師也可以把評價的權利讓給其它學生，讓學生相互評價，相互總結。最后，教師還要在討論的準備、討論的組織、討論的過程等各方面，學生的表現進行評價，如某某前期準備資料成分，思維條理清楚，在討論過程中能客觀、清楚地陳述自己的觀點、能耐心傾聽別人的觀點、對別人的評價客觀公正等。

綜上所述，討論式教學法是一種非常有效的教學方式，它對于培養學生形成批判性思維，增進協作意識，提高學生的口頭表達能力和自主學習能力具有重要作用。只有了解它在教學組織中存在的問題，并提出有效解決策略，才能在教學中真正有效地運用這種教學方法，促進創新型人才培養。

參考文獻

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