西方經濟學教學體系的演進路徑及教學模式優化研究

一 西方經濟學教材演進路徑分析

好的教材對調動學生積極性起著至關重要的作用。布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。本文以對某大學圖書館里的適于本科階段學習的西方經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學教材的統計，來分析西方經濟學教材演進路徑，把西方經濟學教材的演變分為三個階段。

1 引進介紹階段

從改革開放到上個世紀80年代末，西方經濟學課程在部分高校重新開設，一批西方經濟學教材的引進，為西方經濟學提供了教學條件。其中有薩伊的《政治經濟學概論》和被稱為西方經濟學教科書里程碑的約翰·穆勒的《政治經濟學原理》、馬歇爾《經濟學原理》、薩繆爾森《經濟學》。薩伊的《政治經濟學概論》是把斯密理論通俗化，同時用效用論和三位一體公式解釋市場經濟的運行，是庸俗經濟學的創立者。約翰·穆勒的《政治經濟學原理》是斯密以來西方經濟理論的第一次大綜合，既有古典經濟學的勞動價值論思想，也有薩伊、巴士夏、西尼爾等人的庸俗思想。馬歇爾的《經濟學原理》是邊際革命以來經濟理論的集大成者，是西方經濟理論的第二次大綜合。這本教材成為微觀經濟理論的基礎。薩繆爾森的《經濟學》是新古典綜合派的代表作，包含了馬歇爾的微觀經濟理論和凱恩斯的宏觀經濟理論，標志著宏觀經濟學的產生。著名經濟學家斯蒂格利茨的《經濟學》和曼昆的《經濟學原理》被介紹引進，在我國也較為流行。

在這一階段我國部分高校在教學過程中積累經驗，在借鑒國外教材的基礎上，對編寫西方經濟學教材進行了探索。1988年高鴻業、吳易風合編的《現代西方經濟學》內容較為全面。另外，由劉滌源和譚崇臺主編的《當代西方經濟學說》(武漢大學出版社，1983年版)是國內第一部評述西方經濟學的教材，被國內各重點院校所采用。1986年后，梁小民編寫的《西方經濟學導論》和1989年厲以寧的《西方經濟學概論》。1987年由四川大學出版社出版了羅節禮編寫的《當代西方經濟學原理》。1987年全國5所高等財經院校編寫組，出版了統編教材《西方現代經濟學原理》(中國財政經濟出版社)；1988年李維寧與武漢地區7所高校的部分教師合作編著了《當代西方經濟學基本理論》(國際文化出版社)。這一時期教材抽象性、概括性較強，使學習枯燥費解，與實際聯系較少，多是把西方教材中的案例直接套用過來，脫離我國實際情況。教材的編寫體現了行為主義理論，注重知識的單向傳輸。總的來說，這一時期教材編寫較少，不能滿足教學需要。

2 迅速發展階段

1990年到2000年間，隨著西方經濟學教學在我國的發展，西方經濟學教科書也迅速出現，教材的篇幅越來越長，由原先的西方經濟學發展為微觀經濟學、宏觀經濟學，所包含的內容越來越廣泛，出現了一批西方經濟學經典教材，其中有高鴻業的《西方經濟學》，1995年出版以來已再版三次，成為國內高校西方經濟學課程的主要教材，另外，1994年復旦大學宋承先的《現代西方經濟學》也再版多次，廣受歡迎。

這一時期的教材仍注意西方經濟學原理介紹與運用馬克思主義觀點進行批判分析的結合，朱善利的微觀經濟學介紹理論的同時用馬克思主義進行完全的批判。這一階段教材使用案例較少，如金鏑的西方經濟學原理涵蓋了基本原理，內容抽象，較少聯系實際。當然也有一些教材注意到這一問題，典型的有汪祥春的當代微觀經濟學，理論闡述簡明易懂，加入大量案例，培養理論運用能力，但反映我國經濟現象的案例較少。部分教材缺乏對經濟學流派的介紹使學生難以把握當代經濟學發展的全貌，如章昌裕的西方經濟學原理，圖示不夠規范，缺乏對其他流派介紹。一些教材注意到吸收最新理論成果，如張東輝的現代西方經濟學，在“寡頭競爭”中加入博弈論的知識，宋承憲的《現代西方經濟學》再版時加入尋租理論、信息經濟學、產權論、公共選擇等內容。一些教材規范性不強，西方經濟學有大量的圖表，有些教材圖中沒有箭頭，下方也未標明名稱，不利于嚴謹性研究態度的培養。

3 規范化及創新階段

2000年以來，高校財經類專業發展迅速，對西方經濟學教材的編寫非常重視，在課程建設方面都把教材編寫作為一項重要的內容，大量的西方經濟學教材涌現。這一時期隨著西方教學理論的引進介紹，教材編寫也受到建構主義理論的影響。馮濤編著的宏微觀經濟學定位中級，內容屬于初級范疇，加入了博弈論、外部性、產權論、交易費用論公共選擇理論，闡述了經濟發展理論，但缺乏流派的介紹。汪祥春在宏微觀經濟學的再版中闡述了博弈論、非對稱信息、壟斷競爭、土地價格等內容；黎詣遠的微觀經濟分析反映壟斷論、信息論、對策論等最新發展，盡量用我國數據，案例貼近生活，內容循序漸進；范家驥的微觀經濟學、呂榮華的微觀經濟學教程、張遠鵬的微觀經濟學都注意吸收最新研究成果，加入博弈論、信息經濟學和宏觀經濟學的最新動態；陳通宏的微觀經濟學適于管理類本科生使用，以微觀經濟學為主，突出應用，宏觀重視理論政策分析；楊長江的微觀經濟學以逐步放松假設的方式建立體系，重視博弈論、信息和理性問題，附網址案例，拓展思維；經濟學教材編寫組的宏微觀經濟學不僅注意引入最新理論成果，而且加入我國經濟數據和國民經濟狀況的介紹，如我國對外經濟政策和宏觀經濟政策的介紹；袁志剛的微觀經濟學強調原理與特定時代的關系，并插入基于中國的案例和習題。張國平微觀經濟學用新古典經濟、奧地利學派、交易成本分析對決策行為的影響屬中級，適于本科高年級使用。葉德磊的宏微觀經濟學加入國內外案例拓展知識，但對理論運用作用不大；董長瑞的微觀經濟學內容全面但缺乏獨立的邏輯體系和創新；有些教材內容較為陳舊，如吳信如的宏觀經濟學、劉秀光的宏微觀經濟學國民收支核算中仍然介紹GNP，落后于時代發展需要。

總的來說，這一時期教材注重案例分析及相關知識的擴展，隨著西方經濟學教學經驗的積累和教材更加規范化，很多教材具有創新性。吸收西方教材先有現象后有理論的特色，加人大量貼近生活的案例，同時為滿足我國學生思維方式對理論進行歸納、梳理。但是仍有部分教材規范化上欠缺，缺少邏輯的體系和嚴密的框架，由于不能全面把握上世紀50年代以后西方經濟學前沿理論的發展與西方經濟學基本理論體系和基本理論框架的關系，許多教科書往往把這部分內容機械地移植到原有的理論體系中去。而正如我們在前面指出過的那樣，這部分理論作為學術研究成果往往又是以批判和反傳統的面貌出現的，這就使得新舊理論之間缺乏邏輯上的內在統一，甚至出現前后矛盾，使教師與學生都感到無所適從。這種情況在宏觀經濟理論中表現得尤為突出。教材中的案例多數使用國外資料，不能反映我國經濟狀況，缺乏數據的有力支持。我國現有教材多為初級程度，有些教材表述上抽象性較強，不適于作為入門教材，適合本科高年級的教材較少，缺乏循序漸進的過程。

二 西方經濟學教學演進路徑分析

20世紀50年代，我國才開始引進西方經濟學內容，多是從馬克思主義政治經濟學的立場與觀點，以批判的角度來介紹西方經濟學，有較強的政治色彩。這一時期正規的西方經濟學教學并未開始，只能稱得上是西方經濟學思想的介紹引進。

改革開放后西方經濟學教學在我國少數高等院校重新開設，西方經濟學課程歸屬馬列部政治經濟學教研室，在當時的條件下，還沒有一本適合財經類院校本科生的系統教材，主講西方經濟學的老師很少，使用自編的油印講義授課。但是真正的西方經濟學教學開始形成，學習西方經濟學的目的在于借鑒其經濟思想為社會主義市場經濟服務。由于受當時行為主義教學理論思想的影響，教學方式上基本采用老師口頭講授、黑板板書、學生記筆記的傳統學習方式。這對于當時毫不了解西方經濟學的學生建立良好的理論框架有重要的作用。這種教學模式體現了行為主義學習理論的觀點，行為主義理論注重外部強化在學習中的作用，適于低年級、低層次的學習。教師是教學的主角，教學方法的選擇依賴于教師的喜好和特長，學生作為學習的主體被忽略了，抑制了學生學習的積極性和主動性，使學生產生厭學情緒。

20世紀90年代以來，市場經濟的蓬勃發展，社會對于經濟學專業人才需求激增。傳統的教學方法使學生很難運用經濟學理論解決現實問題，難以滿足社會需求。隨著經濟學課程體系的改革推進，西方經濟學分為宏觀經濟學和微觀經濟學，分兩學期開設，西方經濟學課時大為增加。教學方法主要體現在行為主義向建構主義教學方法轉變。

在這種教學思想的影響下，各種各樣的教學方式與方法層出不窮。啟發式、研討式等教學方式與案例法、演練法等教學方法取代了傳統的課堂灌輸與導讀方式，以學生為主體、教師為主導進行全面的教與學互動的現代教育教學理念得到發展。西方經濟學教學演變的特點有：

1 由教師為主導向教師引導下的學生為主體轉變

在教學實踐中改變原先的教師整堂課灌輸理論的模式，教師在教學過程中結合教學內容提出問題進行討論式教學方法。課堂討論有提問討論、自由討論、小組討論和全班討論等形式。這種方法可使學生相互學習，相互啟發。這一趨勢是現代教學法的主導方向，是教學模式的重大變革。由重視講授到重視自主學習，注重人的情感在學習中的作用，主張教師指導下最大限度地發揮學生主動性，互動式教學法體現了教師指導下的學習方式，使學生在討論過程中激發對理論的新認識、新想法。

2 注重理論聯系實際

重視案例教學法的運用，與傳統教學法相比案例教學法更注重事實，學生在掌握理論知識的基礎上，結合具體案例進行討論分析。根據建構主義理論的觀點，案例教學可以還原知識的復雜性和真實性，使學生在再造的情境中運用原有知識、經驗對新理論進行建構。案例教學以學生為主體，迫使學生開動腦筋、在課下充實自己、課上積極參與。案例提供真實的企業情況，縮短課堂教學與經濟現實的距離，是學生理論聯系實際，學以致用的極佳手段，案例教學還可幫助學生積累經驗，培養能力。案例教學法體現認知主義理論中的有意義學習，即通過原有知識結構對新知識產生同化作用。

3 充分運用現代化教學手段

使用投影儀、多媒體等工具，把深奧的理論、復雜的圖表、公式等理論模型形象地演示出來，增大課堂信息量、活躍氣氛，激發學生學習興趣，促進學生理解和掌握枯燥、抽象的經濟理論。運用網絡拓寬教學資源，高校實行網上在線答疑，實現師生互動。現代化教學方法的運用使得抽象的知識形象化，有利于學生利用原有經驗建構新知識。

總之，在西方經濟學教學模式演變過程中體現了對行為主義理論的擯棄和認知主義、情感主義和建構主義的發揚，反映了對學習理論認識程度的加強。

三 西方經濟學教學規范化與創新模式分析

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西方經濟學教材規范化與創新模式分析

(1) 教材規范化

首先，教材建設規范化要求西方經濟學教材編寫要有邏輯的體系和嚴密的框架，教材應在統一的理論框架下進行編寫。按照主流觀點，微觀經濟學主要包括供求理論、消費論、生產論、市場論、分配論、社會福利理論和微觀經濟政策七個部分，宏觀經濟學包括宏觀經濟變量、宏觀經濟模型、宏觀經濟運行、宏觀經濟調控和宏觀經濟學流派五大部分。最新理論往往是在放松原先假設的基礎上得出的結論，正確理解西方經濟學最新理論的發展，在教材編寫中要體現時代性，把最新理論融入到基本理論框架中去。

其次，建立立體化的教材體系，現存的問題是教材體系的層次不清晰，大多數本科教材介于初級和中級之間，再加上我國教材重視理論的體系，對于現象分析較少，學生感到學習吃力，對理論的理解較為抽象，很難達到較好的教學效果。初級教材編寫重在基本范疇、基本原理、基本方法的教學，重在培養學習興趣，掌握基本的經濟學分析方法。中級教材編寫拓展理論深度，提高本科理論素養。

(2) 西方經濟學教材的創新

教材在對知識點歸納總結性較強，缺乏與現實問題的聯系，學生感覺西方經濟學枯燥無味，難以理解。目前很多教材在編寫過程中注意到經濟現象、案例、數據方面的擴展，仍存在一些問題，案例、數據多是從國外教材上拿過來，不能反映我國經濟狀況；有些教材加入我國的新聞資料，但缺乏經濟理論分析，只能起到擴展知識面的作用，對理論運用、思維培養、創新能力作用不大。

2 對教學模式規范化及創新的分析

在教學模式規范化方面：首先要建立立體化教學評價體教學研究系，使教學評價方式多樣化、動態化，在教學評價體系中應使平時成績的評價標準多元化，當堂測驗、學生日志、課后小論文、課堂討論記錄等都可以作為教學評價方式。充分運用平時成績的考察對學習狀況及時考核，科學的教學評價體系是建立教師指導下的互動式教學模式和研究型教學模式、案例教學法、網絡教學法有效開展的重要保證。良好的教學評價體系不但激勵學生主動學習，使教師壓縮原理教授時間為其他教學手段開展提供時間保證，而且能夠及時反映學習狀況信息，為教學方式的改進提供信息支持。

其次，在教學活動中充分利用現代化教學手段。現代化教學方式的運用過程中要把多媒體、網絡等作為教學的手段和工具，教師良好課件制作能力、講授技巧使現代化教學手段能夠促進教學效果的提高。增加學生的小組討論，引導學生觀察生活中的經濟現象。注意保持教材中所講知識的真實性和復雜性，強調教學中運用情境再造、案例分析、問題解決來讓學習者加深對知識的理解。

在教學模式創新方面：在師生互動上根據學生不同層次和個性化特點，鼓勵自由發言、小組討論，引導學生關注經濟現象并運用經濟學理論分析問題，訓練學生運用經濟學思維解決問題的能力。運用現代化教學手段，建立網上答疑、網上師生交流群等制度，拓展課堂的時間、空間范圍。在教學資源的拓展上應結合我國實際生活中的案例和經濟現象，密切關注經濟社會，實現教學資源的多樣化。將西方宏微觀經濟的實際情況和我國經濟改革的實踐資料補充到教學中去，開拓學生的創造性思維，培養解決實際問題的能力。

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