師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)

“試講小組”這種教學(xué)方式能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)目的，又能讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力去主動(dòng)探索從而提高教育實(shí)踐能力。我校積極運(yùn)用“試講小組”來(lái)培訓(xùn)和提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，收到了令人滿意的教學(xué)效果。在與大家一起分享成功喜悅的同時(shí)，還想提醒大家在運(yùn)用“試講小組”教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的過(guò)程中，要注意教學(xué)方式中存在的幾個(gè)誤區(qū)。

一 將“有理分組”當(dāng)成“合理分組”

在實(shí)施“試講小組”教學(xué)方式培訓(xùn)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力過(guò)程中，其中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“合理分組”。一般情況下，大部分教師在劃分小組時(shí)都會(huì)牢牢地把握“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的分組原則的。即以4-6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)各位學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志、性別、家庭背景各異。但不同小組之間的智力因素與非智力因素的總體情況相近，成績(jī)相差不大。按照這樣分組是有一定道理的，因?yàn)檫@樣做便于小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于小組間平等競(jìng)爭(zhēng)協(xié)調(diào)發(fā)展。其實(shí)，按照這個(gè)原則分組只能叫“有理分組”不能叫“合理分組”。因?yàn)樗姆纸M辦法是有一定的“理論”支持的，所以叫“有理分組”。而完全按照這個(gè)分組辦法進(jìn)行分組，于實(shí)際運(yùn)用“試講小組”的教學(xué)方式又有不適合的地方，所以不叫“合理分組”。只有那些既有理論上的支持，又能在實(shí)踐中應(yīng)用的才叫“合理分組”?？梢哉f(shuō)，“有理分組”重的是“理論”，“合理分組”重的是既要“理論”的支持又要與“實(shí)踐”相結(jié)合。因此，要明白“有理”不等于“合理”，“有理分組”不等于“合理分組”。那么，要從“有理分組”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂侠矸纸M”該如何辦呢?一句話就是：一切從實(shí)際出發(fā)，要理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力過(guò)程中，劃分“試講小組”主要有如下幾種情況：

1 由班主任分組

班主任分組的辦法一般是以就近為原則，把相鄰的4-6個(gè)同學(xué)劃為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。優(yōu)點(diǎn)是位置比較固定，小組便于管理；缺點(diǎn)是難以符合“組際同質(zhì)”這一分組原則。

2 由學(xué)生自由組合

優(yōu)點(diǎn)是小組內(nèi)組員關(guān)系比較融洽，便于開(kāi)展“小組試講”，缺點(diǎn)是難以符合“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”這一分組原則，且容易失控，有時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

3 由學(xué)生所在院(系)教務(wù)辦公室分組

教務(wù)辦公室工作人員往往按學(xué)號(hào)來(lái)順次分段構(gòu)成“試講小組”，這樣根本無(wú)法說(shuō)它是“有理分組”還是“合理分組”了。

以上的幾種分組的辦法，難以看出哪一種方法是最好的。這是因?yàn)樗鼈兌加袃?yōu)點(diǎn)，也有不盡如人意的地方。要“合理分組”，我認(rèn)為將第一種與第二種的劃分方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即以就近為原則，再參考“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”這一分組原則，對(duì)個(gè)別同學(xué)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到“座位就近、組內(nèi)異質(zhì)、組際近質(zhì)”的要求就行了，這樣既符合理論的要求，又能在實(shí)際工作中應(yīng)用，這就是一種“合理分組”的辦法。

二 認(rèn)為“試講小組”是培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力最有效的教學(xué)方式。用得越多，效果越好，將“有理”當(dāng)成“合理”

教法課程雖然必須由重理論輕技能向“借理論”促技能方向發(fā)展，但是并不是只要技能。學(xué)生的實(shí)踐技能不僅來(lái)源于“試講小組”的訓(xùn)練，更來(lái)源于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，以及對(duì)實(shí)踐的提煉與升華。讓學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去見(jiàn)習(xí)，參與教研和教改活動(dòng)，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，它不僅有利于大學(xué)教師、學(xué)生和中學(xué)教師各方的專(zhuān)業(yè)提高和發(fā)展，而且對(duì)師范生的知識(shí)應(yīng)用和教學(xué)技能的訓(xùn)練、提高有著舉足輕重的作用。但是目前我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：

1 在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力過(guò)程中，一些教師對(duì)“試講小組”合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏選擇，不論什么內(nèi)容都對(duì)學(xué)生采用“試講小組”教學(xué)方式，即使是學(xué)生見(jiàn)習(xí)后的分析討論，都讓學(xué)生利用這種教學(xué)方式去進(jìn)行。其實(shí)學(xué)生見(jiàn)習(xí)后最需要的是與上課老師溝通交流以及同所有見(jiàn)習(xí)的同學(xué)集中分析討論，而不太需要去對(duì)所聽(tīng)課試講一遍，如果這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)后的分析討論的熱情與積極性。因此，不能認(rèn)為“試講小組”教學(xué)方式用得越多就效果越好，而應(yīng)該針對(duì)客觀實(shí)際情況合理應(yīng)用。

2 在教學(xué)法課堂教學(xué)中一貫使用“試講小組”教學(xué)方式，重“量”不重“質(zhì)”，減少了師范生學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的時(shí)間，降低了師范生學(xué)習(xí)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)的實(shí)效。

如有一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師出示了十道習(xí)題，而將這十道習(xí)題都一一讓學(xué)生“試講”一番。且不論那十道題的內(nèi)容是否值得合作學(xué)習(xí)，單從合作學(xué)習(xí)的時(shí)間這一點(diǎn)來(lái)看，就讓人難以認(rèn)同。我們看一看，一節(jié)課45分鐘，老師授課的時(shí)間是15分鐘，學(xué)生評(píng)價(jià)10分鐘，剩下25分鐘的時(shí)間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)10道題，只有平均兩分半鐘的時(shí)間來(lái)討論一道習(xí)題。兩分半鐘的時(shí)間能討論到什么呢?其結(jié)果往往是：學(xué)生為了完成老師的任務(wù)馬虎應(yīng)付了事，或是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)剛剛展開(kāi)，積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候就被教師中斷。這樣的合作學(xué)習(xí)是難以收到良好的學(xué)習(xí)效果的。

所以，在運(yùn)用“試講小組”這種教學(xué)方式時(shí)，首先本著“學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的可操作性、示范性和探究性，以及一定程度上的開(kāi)放性”等原則，選取適合“試講小組”進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容。其次，要注意宜精不宜多。要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，做到重質(zhì)又重量。

三 只重視“生生合作學(xué)習(xí)”而忽視“師生合作學(xué)習(xí)”，將“有理”當(dāng)成“合理”

運(yùn)用“試阱小組”教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的確是好的方式，但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的教育實(shí)踐能力是否得以提高及與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。應(yīng)用“試講小組”教學(xué)方式的教學(xué)過(guò)程中，有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為“試講小組”只是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，與老師的關(guān)系不大。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐能力培訓(xùn)時(shí)，教師坐觀學(xué)生的一切而不進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。甚至根本不到場(chǎng)放手讓學(xué)生去練習(xí)。其實(shí)在此時(shí)教師更不能清閑，而應(yīng)該擔(dān)起管理和調(diào)控職責(zé)，教師應(yīng)將“生生合作學(xué)習(xí)”和“師生合作學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四 只重視“指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”而忽視“學(xué)生互相評(píng)價(jià)”，將“有理”當(dāng)成“合理”

運(yùn)用“試講小組”教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的另一個(gè)長(zhǎng)處在于可以有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)(錄音、錄像、微格教學(xué)等)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力可以讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的不足之處，也可以更好地讓老師和學(xué)生幫助試講的同學(xué)糾正錯(cuò)誤。但是在利用“試講小組”教學(xué)方式結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)老師利用錄音、錄像、微格教學(xué)對(duì)授課同學(xué)進(jìn)行一番長(zhǎng)篇評(píng)價(jià)后就宣告結(jié)束，而忽視學(xué)生之間的互評(píng)。

五 忽視讓學(xué)生的反思與“回味”階段，將“有理”當(dāng)成“合理”

運(yùn)用“試講小組”教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的最后階段應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生反思與“回味”階段。但有時(shí)指導(dǎo)教師和同組同學(xué)會(huì)誤認(rèn)為評(píng)也評(píng)價(jià)了、討論也討論了，就該結(jié)束了。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，你學(xué)到什么了?你是否掌握了?請(qǐng)問(wèn)老師，你認(rèn)為學(xué)生是否掌握?掌握的程度何?諸多問(wèn)題都有待解決，這就要求學(xué)生反思與“回味”及教師布置與檢查了。學(xué)生的反思與“回味”，教師的布置與檢查，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力成果的鞏固與升華，在此千萬(wàn)別將“有理”當(dāng)成“合理”而省掉最后階段。

總之，教學(xué)有法而無(wú)定法，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力也一樣是有法而無(wú)定法。在培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力過(guò)程中，其關(guān)鍵是是否找到了適合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的方法，在此筆者只是總結(jié)了自己在利用“試講小組”教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力的教學(xué)實(shí)踐中感知到的一些誤區(qū)，以之拋磚引玉。