大學(xué)公共英語教學(xué)研究綜述

大學(xué)英語教學(xué)指在我國各類大專院校中對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的英語教學(xué)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》頒布以來，我國大學(xué)公共英語教育取得了顯著的成就，但至今仍不能滿足非英語專業(yè)學(xué)生的教育需要。學(xué)術(shù)界對大學(xué)公共英語教學(xué)的研究從《大學(xué)英語教學(xué)大綱(理工科本科用)》(1985年3月)的頒布開始，集中在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和方法、師資隊(duì)伍等方面，為了進(jìn)一步地開展研究，本文對已有研究進(jìn)行了梳理。

一 對大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題及對策的研究

(一) 學(xué)生英語水平參差不齊，英語自學(xué)能力差

l大學(xué)生入學(xué)英語成績參差不齊。2010年，趙穎和史雅靜兩位學(xué)者在其文章中對大學(xué)公共英語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，認(rèn)為“目前，國內(nèi)的公共英語教學(xué)主要以大班授課為主，上課人數(shù)多，不同專業(yè)之間的錄取分?jǐn)?shù)差異較大，即便是同一專業(yè)雖然錄取時(shí)總分差異不大，但是由于沒有考慮各科的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)，具體到英語基礎(chǔ)上也存在較大差異，而且由于公共英語的教學(xué)對象為非英語專業(yè)的學(xué)生，授課對象的英語水平往往參差不齊，存在比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象”，這給教學(xué)活動的開展帶來了極大地困難。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不夠。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識與行動相脫節(jié)，雖然他們意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是自學(xué)能力很差，他們在課堂上習(xí)慣于以教師為中心，很少發(fā)揮自己的主觀能動性；在課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上，只是滿足于完成教師布置的作業(yè)；在評估方法上，他們大多依賴教師的評語和測驗(yàn)的結(jié)果，沒有建立自我評估體系。這樣容易造成費(fèi)時(shí)低效的后果。

(二) 師資匱乏，教師教學(xué)觀念落后，知識老化

1 高校公共英語師資匱乏。高校擴(kuò)招后英語教師的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，而英語教學(xué)的特殊性要求師生之間加強(qiáng)互動交流，但是在教師少、學(xué)生多的情況下，這種互動的教學(xué)方式受到了很大的限制。而且，教師超負(fù)荷的進(jìn)行大量的重復(fù)性教學(xué)，很少把精力放在對教學(xué)方面的改進(jìn)和創(chuàng)新上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)觀念陳舊，從而影響教學(xué)質(zhì)量。很多教師在授課壓力激增的情提下，一方面課堂教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)水平難以提高；另一方面很難能開展教學(xué)研究或其他科研活動，教師科研能力下降。

2 高校公共英語教師的知識普遍老化。各個(gè)高校的公共英語教師除了要完成每周的十幾節(jié)課以外，還要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，參加各式各樣的活動評比等。如此，大學(xué)英語教師的知識的更新必將會受到影響，這種強(qiáng)大的壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得他們很少了解英語教學(xué)的新動向，也使得大學(xué)英語教師很少能拿出時(shí)間參加培訓(xùn)或是學(xué)術(shù)活動，難以進(jìn)行知識的更替，所以大部分教師傳授給學(xué)生的知識比較陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而降低了公共英語的教學(xué)效果。

3 高校公共英語教師的教學(xué)觀念落后。教師為了保證通過率或者統(tǒng)一考試，在教學(xué)上往往看重英語應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，以教師講授為主，著力講授詞、句的意義和語法、語篇分析，學(xué)生記筆記，很少有開口鍛煉英語的機(jī)會，因此學(xué)生學(xué)得基本上是“啞巴英語”。

(三) 教學(xué)管理中問題繁多，有待完善

本文將教學(xué)管理分為課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)施等五個(gè)方面，通過這五個(gè)方面來分析高校公共英語教學(xué)在教學(xué)管理中的問題。

第一，課程設(shè)置不合理，現(xiàn)有的公共英語教材不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教材方面的問題主要有：(1)教材不能做好中學(xué)與大學(xué)的基礎(chǔ)英語與大學(xué)英語的銜接工作，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，英語掌握程度也不同，然而教材單一，千篇一律；(2)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識、日常生活脫離，不能突出專業(yè)、職業(yè)特色，只重視理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐應(yīng)用；(3)從教材的使用上來看，學(xué)生對教學(xué)資源的利用率不高，如輔助教學(xué)的多媒體資源的閑置；(4)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也缺少對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

第二，教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。從目前的公共英語教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)中以傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式即教師講、學(xué)生聽，搞“填鴨式”、“滿堂灌”，也有學(xué)者稱之為“翻譯法”，即在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生用母語解釋清楚所學(xué)語言的準(zhǔn)確意思。采用此類教學(xué)法，在一定程度上有利于提高學(xué)生的英語考試應(yīng)試能力。然而，長期采用此教學(xué)方法卻會導(dǎo)致學(xué)生高分低能，外語口語表達(dá)能力弱，語音語調(diào)不符合規(guī)范。

第三，教學(xué)模式追求形式上的改革，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。由于近幾年高校擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，所以選擇大班教學(xué)，面對不同層次的學(xué)生，教師無法進(jìn)行因材施教，對教學(xué)活動的進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)在不同程度上有所阻礙，又不能滿足不同英語程度學(xué)生的需求，課堂教學(xué)單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)目的實(shí)踐性要求沒有銜接，“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象普遍存在。為改變這種弊端，近年來，許多學(xué)者對教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出了多媒體輔助教學(xué)模式，目前，多數(shù)高校在大班授課中采用了多媒體方式，多媒體的應(yīng)用緩解了教師的工作壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，也給教學(xué)帶來了很多問題，有些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不靈活，也不愿及時(shí)轉(zhuǎn)變老化的教育觀念，從而導(dǎo)致了大量多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的閑置。大部分教師沒有充分利用和發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，只是機(jī)械地把做好的課件展示給學(xué)生看，很少甚至根本不利用軟件對學(xué)生進(jìn)行提問。還有少數(shù)不負(fù)責(zé)的教師只是利用多媒體設(shè)備放電影，課堂效果可想而知。

第四，教學(xué)評價(jià)手段比較單一，考試機(jī)制有待完善。一方面，考試模式以筆試為主，客觀題居多，考察的內(nèi)容主要是語法、詞匯、翻譯和寫作，不足以反映一個(gè)學(xué)生的語言應(yīng)用的綜合水平。另一方面，各企事業(yè)用人單位對各種外語考試證書的盲目追捧，使得很多高校把英語四、六級作為學(xué)生畢業(yè)的通行證，因此，學(xué)生為應(yīng)付大學(xué)英語四、六級等級考試而學(xué)英語，結(jié)果學(xué)到的只是所謂的“考試技巧”，實(shí)際英語水平卻沒有提高，雖然大學(xué)英語四、六級改革后加大了聽力的比重，但在口語上卻未見涉足，這樣難免使教學(xué)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。

第五，教學(xué)設(shè)備條件有限，語言環(huán)境缺乏。首先，從教學(xué)設(shè)備來看，隨著高等教育大眾化的進(jìn)程加快，大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，學(xué)校英語教學(xué)的硬件跟不上時(shí)代和形式發(fā)展的要求，有待完善。其次，從語言環(huán)境看，學(xué)生說英語的機(jī)會基本上都在課堂中，然而公共英語教學(xué)一般采用大班授課，授課條件有限，課堂互動很少。所以，學(xué)生缺少必要的鞏固、內(nèi)化知識的交際環(huán)境。

二 對大學(xué)公共英語教學(xué)改進(jìn)質(zhì)量的研究

針對高校公共英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，許多學(xué)者為高校公共英語教學(xué)提供了寶貴的建議和對策，促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為了以后公共英語教學(xué)改革更加有效地借鑒利用，筆者對這些建議與對策進(jìn)行了歸納，如下：

(一) 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層次教學(xué)

目前已有部分高校采取了分級教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的英語水平，選取相應(yīng)的教材，進(jìn)行有的放失的教學(xué)。還有的高校以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；通過合理調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確了高職英語學(xué)習(xí)的目的性；將公共英語與行業(yè)或?qū)I(yè)英語有機(jī)地結(jié)合起來。這樣有利于教師因材施教，適應(yīng)不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的具體要求。

(二) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高英語教師教學(xué)能力和水平

首先，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師角色，堅(jiān)持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語言學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要更新自身的知識體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握更多的理論知識與英語國家的政治、文化等方面的資料，才能更好的運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為英語教學(xué)服務(wù)。再次，提高教師的教學(xué)水平和能力。高校的英語教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真和仔細(xì)地備課，并深入分析英語教材，并切實(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行全方位的講解。最后，提高教師的教研科學(xué)能力。高校教師應(yīng)該努力通過教學(xué)研究發(fā)展自己的教學(xué)技能，并善于發(fā)現(xiàn)高校公共英語教學(xué)中存在的諸多問題，并總結(jié)成功的教學(xué)案例，不斷地進(jìn)行教學(xué)的反思，最后通過課題以及問題的形式來探究教學(xué)規(guī)律。

(三) 采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

在教學(xué)中，無論是讓學(xué)生做對話練習(xí)、翻譯練習(xí)，還是參與討論，都是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，充分利用學(xué)生的非智力因素，傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，采用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生寓學(xué)于樂。有學(xué)者提出試行“交際教學(xué)法”，把語言材料安排在與生活密切相關(guān)的情景中讓學(xué)生自己體會和學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的英語情境，讓學(xué)生自己去交流，通過復(fù)習(xí)、介紹、模擬、實(shí)練而得到鞏固。

(四) 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，許多學(xué)者紛紛提出自己的建議。主要有：(1)最常見的是多媒體輔助教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為傳統(tǒng)的英語教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。(2)建立大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)模式。英語專業(yè)化教學(xué)模式是一種以提高學(xué)習(xí)者的英語職業(yè)性交際能力為原則，以學(xué)習(xí)者為中心，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語教學(xué)模式。(3)提倡立體化的教學(xué)模式。立體化教學(xué)模式就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的、線性的、平面的結(jié)構(gòu)，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方法、立體化教學(xué)環(huán)境、豐富多樣的教學(xué)活動等來構(gòu)建一個(gè)全方位、多層面、立體化的課堂，促進(jìn)學(xué)生在智力、能力方面的發(fā)展。(4)公共英語課堂提問一積極反饋模式，教師靈活掌握提問策略并且依據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供有利于語言發(fā)展的提問模式，使學(xué)生沉浸在語言演練的環(huán)境中，并給予積極地反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，啟迪學(xué)生思維。五、引入語言意識教學(xué)模式。在語言意識教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被培養(yǎng)去主動有意識地“參與”語言，對語言的方方面面進(jìn)行感知，包括思考語言的使用、載體和變遷，從而達(dá)到對語言更深入的理解，對自身已有的語言知識進(jìn)行明顯化的認(rèn)知。

(五) 改善公共英語的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件

教學(xué)環(huán)境包括社會環(huán)境和校園環(huán)境，社會環(huán)境包括街頭文化、報(bào)紙雜志、電視廣播等等，都可以在條件允許的時(shí)候?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)做些工作。校園環(huán)境包括完善的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)置的語言環(huán)境。一方面，盡快建立音頻工作站，購置磁帶拷貝機(jī)，建沒好語音實(shí)驗(yàn)室、聽力實(shí)驗(yàn)室等。另一方面，開展豐富的課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)英語的機(jī)會，如開展各種英語講座、英語競賽，舉辦英語期刊論壇等。充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的作用，主動創(chuàng)造語言環(huán)境。借助于校園網(wǎng)的平臺，教師可以把語音、圖像、習(xí)題及演示材料傳送到學(xué)生的電腦系統(tǒng)上，可以通過發(fā)送電子郵件、在線聊天等方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生，隨時(shí)解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(六) 改革考試機(jī)制，建立合理的評價(jià)體系

教學(xué)評估包括對學(xué)生的評估和對教師的評估。首先是對學(xué)生的評估：(1)根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)進(jìn)行有針對性的評估，可以激勵(lì)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，而且提高語言的實(shí)踐應(yīng)用能力。(2)自我評估、互評活動培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，最終使他們成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。(3)‘在四六級與學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤的問題上有不同的看法，有的不贊同這種做法，有的認(rèn)為可以根據(jù)分層次教學(xué)各層次學(xué)生人數(shù)設(shè)立通過四六級的目標(biāo)。(4)大學(xué)英語成績由形成性評估和終結(jié)性評估組成。形成性評估包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)等平時(shí)的表現(xiàn)；終結(jié)性評估包括期末考試、口語考試。其次是對教師的評估：(1)建立學(xué)生評教與學(xué)校評教相結(jié)合的評價(jià)制度教學(xué)評估，充分尊重學(xué)生的意見，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)校的民主管理。(2)建立獎(jiǎng)懲與教師業(yè)績掛鉤，將目標(biāo)完成情況、評教結(jié)果與教師的晉升、晉職、培訓(xùn)、津貼、獎(jiǎng)金等一一對應(yīng)。

三 關(guān)于后續(xù)研究的思考

(一) 加強(qiáng)理論研究和方法意識

通過近年來研究大學(xué)公共英語教學(xué)提出提高公共英語教學(xué)質(zhì)量的建議的學(xué)者身份和所在單位進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者主要來自英語專業(yè)、外語教學(xué)部門等，而極少數(shù)的來自教育學(xué)專業(yè)。從研究的方法上來看，在研究的整個(gè)過程中就英語論英語教學(xué)的比較多，缺乏足量系統(tǒng)的教育學(xué)知識和專業(yè)的教育學(xué)研究方法和技術(shù)，并且缺乏必要的定量手段的介入與分析，更多的學(xué)者只是從宏觀、中觀的角度來分析描述教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，微觀方面研究不夠深入。從研究的參考文獻(xiàn)可以看出，一些研究主要參照普通高校大學(xué)英語直接從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，較少地立足于高等教育的特征和教育教學(xué)理論。這樣使研究很難向縱深發(fā)展，同時(shí)也影響了研究結(jié)果的信度和效度，因此，應(yīng)當(dāng)更多的結(jié)合專業(yè)教育學(xué)知識進(jìn)行研究。

(二) 研究問題應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，提倡真研究

研究發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者對大學(xué)公共英語教學(xué)的研究中采取了籠統(tǒng)的橫向擴(kuò)展的角度，大多數(shù)是對教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的互動等方面的繁瑣的闡述，然而，針對某個(gè)問題進(jìn)行研究的只有幾篇，富有影響的研究成果不多；籠統(tǒng)的研究比較多，深入探討分析的比較少。針對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究的文章有4篇，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略是以后學(xué)者們研究的一個(gè)方向。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)，缺少對高校公共英語教學(xué)的定位研究。只有對大學(xué)公共英語進(jìn)行正確的定位。才能更好的為改進(jìn)公共英語教學(xué)工作找到正確的途徑。

(三) 對教學(xué)中存在的問題應(yīng)進(jìn)行深度研究，增強(qiáng)教學(xué)改革的可操作性

很多學(xué)者針對大學(xué)公共英語中存在的問題提出了自己的觀點(diǎn)，主要是改進(jìn)教師的教學(xué)方法和模式，以及指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，改善評估體系等。通過分析，我們看出。主要是對教師提出的建議，然而教學(xué)效果的好壞，需要有較為合理的教學(xué)環(huán)境，更需要教師與學(xué)生雙方的共同努力與配合，這樣才能既保證了教學(xué)的效果，又能最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。所以，應(yīng)當(dāng)對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面加強(qiáng)研究。有的學(xué)者提出小班教學(xué)，然而在現(xiàn)在師生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下，短期內(nèi)大班教學(xué)很難改善，因此，我們應(yīng)該更多的探討在大班教學(xué)環(huán)境中如何能更好地保證教學(xué)的效果，積極解決大班型教學(xué)帶來的理論問題和實(shí)踐問題就顯得更為重要了。