對新疆頂崗實習支教“沙雅模式”的解析

一 所謂“沙雅模式”

新疆師范大學作為自治區重要的教師教育基地，責無旁貸地成為新疆雙語教師培訓的骨干院校之一。新疆師范大學一方面開展在崗少數民族教師的雙語教育培訓工作，另一方面狠抓學校民族本科生的雙語教育能力培養，特別是積極探索，開拓新的實習模式，以提高民族本科生的雙語教學能力。新疆師范大學在南疆進行頂崗實習支教的“沙雅模式”就是這其中的一種創新模式。

自2008年開始，新疆師范大學與阿克蘇地區沙雅縣簽訂了頂崗實習支教的合作協議，其內容核心就是每個學期新疆師范大學將需要教育實習的學生直接派遣到沙雅縣進行支教實習，而將沙雅縣需要進行中小學及幼兒園少數民族雙語教師培訓的教師從崗位上替換下來，讓他們到新疆師范大學進行雙語教育培訓和教學能力培訓，使他們成為合格的雙語教師。這項合作一方面解決了南疆雙語教師急缺及現有的需要培訓的教師無法脫崗的矛盾，另一方面也給了師范本科生一個真實的實習鍛煉機會，特別是雙語教學實習。這項雙方共贏的合作模式被冠以“沙雅模式”。

二 沙雅縣教育現狀

沙雅縣是以維吾爾族為主體的多民族聚居地區，全縣人口中，維吾爾族占了總人口的75％以上，漢族、回族次之，其它少數民族數量極少。全縣共有中小學124所，其中，完全中學2所，初級中學11所，小學111所(民漢合校初級中學1所，民漢合校小學4所)幼兒園9所，其中縣城幼兒園2所。全縣共有在校學生44212人，教育系統核定教職工編制3364個，實有教職工2481人，空編838人。2009年沙雅縣參加高考學生926名，本科上線人數達到257名，上線率27.8％。(數據統計為2009年底)

基礎教育課程改革在沙雅縣義務教育階段已實施6年，全縣義務教育階段各年級全面實施了新課程改革。2008—2009學年，沙雅縣九年義務教育階段的39730名學生全部享受了國家免雜費政策。

2009年，沙雅縣“雙語”幼兒園共有8所，開設“雙語”班的中小學32所，共有“雙語”班231個，接受“雙語”教育總人數達10730人。配備專職“雙語”教師262人。2010年春季，縣直4所民語言小學一年級開始推行“雙語模式三”教學，秋季，雙語模式三教學逐步推廣到各鄉鎮場中心校。

由于雙語教師人數和質量的不足，沙雅縣近年來采取了多種措施，如送到內地及疆內高等院校培訓，并建立了三級“雙語”教師基地培訓模式：積極組織“雙語”教師參加地區級培訓基地培訓；以本縣職業培訓中心和教師進修學校為基礎，建好縣教師培訓中心，作為“雙語”教師培訓基地；建立了以各學校為教師培訓基地建設，制定年度校本培訓計劃，開展校內培訓工作。

存在的主要問題：

一是“雙語”師資力量薄弱。2010年，沙雅縣“雙語”班達到478個，需配備“雙語”教師622人，“雙語”學生達到14373人，雙語教師短缺343人，2011年，沙雅縣“雙語”班達到598個。需配備“雙語”教師965人，“雙語”班學生達到18007人，“雙語”教師短缺326人。“雙語”教師的短缺，嚴重制約了“雙語”教學工作的開展。

二是“雙語”教育基礎薄弱。鄉鎮幼兒園教學設施不配套，影響雙語教學質量。

三是在“兩基”國檢中，沙雅縣部分農村學校圖書資料、實驗儀器不達標；農村學校學生入學率不穩定；各鄉鎮學校“兩基”工作發展不平衡。

四是部分教師盡管經過各種雙語教師的培訓，但還是不能完全達標，不能勝任雙語教學的崗位。

三 “沙雅模式”的實施效果

(一) “沙雅模式”運行基本良好

自2008年秋季開始，新疆師范大學與阿克蘇地區沙雅縣開始進行頂崗實習支教的合作，目前已經進行了五批，頂崗實習支教大學生達到443人，培訓雙語教師320人。

三年來，沙雅縣高度重視大學生頂崗實習支教工作累計投入專項資金925.2萬元，從經費上得以保障。通過多方努力，“沙雅模式”基本運行良好?！吧逞拍Ｊ健钡倪\行也由起先的新疆師范大學教育科學學院與沙雅縣教育局簽定的合作協議，擴展到了與西北師范大學、伊犁師范學院等其它師范院校共同開展。

(二) 頂崗補缺，推動雙語教學模式三的全面實施

“沙雅模式”對于沙雅縣雙語教育來說，發揮了兩個重要作用，一是頂崗補缺；二是推動“雙語教學模式三”的實施。其含義即所有課程全面實行漢語授課教學。

“沙雅模式”對于雙語教學的推動不僅是鄉鎮學校、幼兒園實施速度快，而且也直接影響著沙雅縣城的直屬學校。從2010年春季起，縣直屬4所民語言小學一年級開始推行“雙語模式三”教學，共有9個班級，學生397人，該模式將逐步推廣到各鄉鎮場中心校。但此規劃實施起來有相當難度。

(三) 對于民族地區的部分漢語學校雪中送炭

實習支教不僅推動了沙雅縣的雙語教學，而且也應急了一些民族鄉鎮里漢語學校急缺教師的問題。南疆很多農村地區屬于民族密集居住區，但也有一些后來新成立、安置的漢族農場，由于環境惡劣，條件艱苦，教師缺編比較嚴重，多數學校不得不啟用代課教師。這些學校主課教師都十分不足，課程設計中的大部分副課基本上都無法正常開設。比如努爾巴克鄉良種場小學、古力巴克鄉二農場小學、三農場小學、塔里木鄉勝利小學等，由于我們實習學生的支教，使這些學校的教學步人規范化。

(四) 為支教學校帶去先進的教育方式和教育理念

新疆師范大學的學生在大學里學習了先進的現代教育理念，在支教的過程中，進行了有效地傳遞。沙雅縣很多小學、幼兒園，在教學和學生教育、管理過程中存在許多不合理、不規范、不科學的地方，比如多數學校，特別是民族學校，管教學生的方式主要靠訓斥、懲罰，不少教師用的是體罰。大學生采用了引導、勸解、多種豐富多彩的學習和活動方式，與學生們溝通、交流，使學校面貌發生了明顯的變化，教學質量逐步得到改進和提高。

(五) 實習支教使師范生能夠真實地實踐

“沙雅模式”的運行對于師范生來說，是大學學習期間的實踐鍛煉，也是一生中難得的一次體驗。以往教育實習為期6-8周，期間上課只是插入式，即間歇性上幾次課，缺乏教學設計的系統性，不能深入地進入到教學中去。頂崗實習支教采用一個完整學期，讓大學生真實地進入到教學崗位上，系統完成一個學期的備課、授課、批改作業、復習、考試、講評等教學全過程，與學生們有較長的溝通、交流過程，從中得到了當教師的切實體驗。同時，在農村支教，也是獨立生活、走向社會的實踐鍛煉，可以說是全方位、立體化的教育實習。

四 “沙雅模式”實施中的問題與缺陷

(一) 實習支教學生多數專業不對口

“沙雅模式”中對沙雅教師進行雙語培訓沒有大的問題，但用支教生去頂崗則暴露出的問題較多，如教育科學學院現有的四個專業：教育學、心理學、學前教育、教育技術，其中學前教育專業學生可以進行對口支教，而其他三個專業學生則很難進行對口支教。據沙雅縣現實需求，基本以小學語文、數學、漢語為主。盡管學生可以鍛煉教學能力，但不能進行對口實習，不能不說是一種遺憾。如心理07級6班的46名學生中，只在沙雅縣四小的兩名學生在實習學校進行了心理咨詢和師生心理健康講座。

(二) 學生工作量過大，影響其自身教學發展

據統計，2010年春季支教的學生平均周教學工作量都達到了15節，甚至20節以上。他們除了備課、上課、改作業外，還承擔著額外的學校事務，比如擔任班主任，布置教室、校園雙語環境，撰寫材料，出試卷，組織課外活動等。擔當如此重任，學生無論從身體上還是心理上都承擔了過度激烈的負擔和過重的工作量，也制約了實習學生鉆研教材、精心備課、授后反思等過程，影響了教學相長的提高過程。

(三) 個體教學能力良莠不齊，使學校對支教生缺乏足夠的信任

整班下來實習對我們學生來說是必要的，但對于頂崗支教并不科學。因學生個體差異較大，部分學生可以很快適應角色，而部分學生因自身原因而無法達到教學要求。在頂崗支教過程中，沒有實踐教學的過渡過程，也會缺乏必要的教學指導，直接賦予重擔，頂崗教學，這勢必影響教學的質量和效果。如此次學生進入縣五小后，學校對實習支教學生就抱有很大成見?？陀^地說，有個別學生在教學能力和專業水平上，甚至在個人素質上存在著不足和缺陷，這會失去實習學校的信任，并會影響實習學校的整體教學水平。

(四) 民族交叉實習支教的方式使實習效果成效較低

2010年春季，支教學生分配出現了民族交叉。如學前教育--06級1班12名民族學生分配至完全漢語教學的第一幼兒園，而一句維語都不會說的心理專業07級6班15名漢族學生分別分到了完全民校的縣一小、二小、五小。民族學生分配至漢語幼兒園有利于實習生提高漢語水平和漢語教學能力，但由于自身漢語水平有限，特別是部分學生漢語發音不標準，幼兒園無法讓她們進行課堂教學。而分配在民校的漢族實習生，由于語言上障礙，也造成實習生在教學管理中和學校領導、教師的溝通上出現困難，給實習工作帶來許多麻煩。因此出現“出力不討好，辛苦無成效”的局面。

(五) 實習支教工作管理還需科學化

很多學校不愿接收短期實習學生，多是怕他們影響學校教學質量，但一個學期頂崗支教，對于被支教學校來說是件好事，受到歡迎。但部分被支教學校對待實習生不能嚴格要求和管理，支教學生利用規則，經常用合理的方式請假，比如用醫生開的單子請病假，影響正常的學校教學，學校也很無奈。甚至有個別學生不請假就無故外出，或遲到、早退，學校領導對其無所適從。對于支教生，一方面是帶隊教師進行教育，提高他們的職業道德，另一方面還需實習學校的領導和我們多交流，及時解決問題，否則會造成實習學校和支教生雙方的關系緊張，工作安排不利，雙方都不滿意。

(六) 支教工作造成的教學不連續及對教學實習指導不足，培訓后的雙語教師教學能力不容樂觀

盡管支教工作每個學期都進行，但鐵打的營盤流水的兵，使得實習學校的學生每個學期都在更換教師，而且每批支教生水平、能力、風格等差異很大，造成學習的不自然連續，對實習學校的學生來說，影響就相當大。但同時發揮了頂崗支教，而忽略了教學實習指導。一部分學校沒有給實習生配備指導教師，而很多配備指導教師的，也多是安排工作為主，指導工作不足。

另外，被置換出來培訓的部分教師也沒有達到培訓目標，影響了“沙雅模式”運行的理想化。據教育局的鄭磊局長說，近年來沙雅縣已經通過各種方式，選送教師進行雙語教師培訓、進修，而學習回來后進行考核的合格率還不到40％。導致這種結果的原因，一方面是培訓單位教學、考核把關不嚴，另一方面是被選派的教師學習態度不端正，有些人將培訓當成放松休閑的機會。

五 “沙雅模式”的改進

(一) 改革本科生人才培養方案，加強支教生綜合素質培養

新疆高師院校實習資源規模的不確定性與新疆貧困地區雙語師資匱乏的長期性在現階段仍存在著較大矛盾。一方面高師院校為保證實習數量的連續性，又要維持實習學校的正常教育與教學秩序，就得對本科教學計劃盡快進行調整。新疆師范大學各專業也因此開始執行2010版兩種本科人才培養方案：一種是原培養方案，一種是新修訂的實習支教培養方案。后者特別注意了對教育教學理論與技能課程的安排，保證實習生在支教之前，就接受好相關教育培訓，以提高學生的支教水平。

新疆各高師院校應適應當前基礎教育改革的需要，增強關于中小學新課程改革方面的課程、講座，加大教育教學實踐類課程改革力度，重視對支教生的崗前培訓和崗位跟蹤指導及考核篩選，不合格的不能去支教。創建一批穩定的實習支教“示范基地”，不僅應為支教生提供教學實踐場所及相關學科教學指導、班主任工作指導、學?；顒又笇?，還應成為高師院校的教育見習點、教師培訓點，以確保實習支教工作持續穩定發展、提升實習支教滿意度的基礎與前提條件。

(二) “沙雅模式”要充分重視對口支教

在“沙雅模式”中大學生實習支教與傳統教育實習的不同主要在于實習時間增長，因此也反映出實習支教的最大特點是系統化。作為系統化教學的核心是系統化教學設計，教學前要分析學生、教材，依據以往的學生基礎和考評程度，設計學期結束時學生應該或可能達到的學習目標及學習程度。在傳統實習中，教學只是插曲，而支教實習是以支教學校為本源，以教學對象為核心，是始終以學生為中心開展所有實習工作?；谶@種不同，在實施“沙雅模式”時，應首先考慮如何有效地“頂崗支教”，而不是“教學實習”。我們在實際的實踐過程中暴露出來的很多問題，其實質就是這個問題。

從理論上說，新疆師范大學作為派遣單位，首先應該考慮“頂崗支教”需求，可以設想先由學生自己報名，學校再依據各實習支教單位的課程需求，合理分配學生。但這種設想在實踐中實施難度很大：一是學校里各個專業班級實習時間安排不一定統一。二是非頂崗支教學生與頂崗實習支教學生在課時安排上有差異。三是專業學習不夠好，教學能力不高，甚至個人素質偏低的學生該如何完成教學實習等問題。

(三) 民族交叉分配的實習方式亟需改進

“沙雅模式”主要針對雙語教學，從目前雙語教學開展的情況看，進人雙語教學模式三的班級越來越低年級化和所有的民族幼兒園均進行。鑒于幼兒園和低年級的課程專業性不強，我們以往把幾批的實習生都分配在沙雅縣的各個小學、幼兒園，專業并不完全對口。而2010年春季我們的大學生進行了民族交叉的支教，即完全不會維語的大學生分在了純民語學校，而民族班學生分配至漢語幼兒園。這種實習方式經過這一個學期的實踐，里面存在的問題過多，弊大于利，建議最好不要進行這樣的安排，即便如此，也建議派遣維語專業的漢族學生或頂崗高年級的班級課程。較好的方式是可以嘗試將漢族學生分配到民漢合校的民族班進行試點。為了保證頂崗支教的質量，在實習學生分配過程中，建議由沙雅縣教育局提供崗位需求，學院領導、班主任和實習帶隊老師三方共同協商討論學生分配去向。班里學習相對較差、教學能力不夠的學生可以分配到教學工作量較低的一些崗位，先做一些教學輔助性工作。

(四) “沙雅模式”的推廣

少數民族師范生“頂崗實習支教”是從根本上解決我區農村雙語教師質量與雙語教師職前的專業素質培養這一問題的有效途徑。按照“雙語”教學從娃娃抓起的思路，沙雅縣加大學前“雙語”教師的培訓力度，提高教師“雙語”水平，每年通過“沙雅模式”培訓80名雙語教師?！吧逞拍Ｊ健钡膶嵤?年多來，新疆師范大學為沙雅縣培養了雙語教師320名，推進了沙雅縣雙語教學的進度。沙雅縣計劃繼續與新疆大學、新疆師范大學等高等學府聯合培訓“雙語”教師，2010年計劃全縣實現280個“雙語”教學班，培訓“雙語”教師140名，保證“雙語”教育力量不斷充實。新疆師范大學目前也將這種模式逐步推廣到新疆其他地區，如2010年很多專業的學生就以同樣的方式奔赴和田地區?！吧逞拍Ｊ健痹谶@一定的歷史時期可以切實改革農村雙語教育面貌，提高新疆基礎的教育水平，同時，系統化的頂崗實習支教，也為教師教育與培養制度的改革走出了創新之路。