大學生社會實踐模式研究

社會實踐是我國高等教育的一項重要內容和教育形式，是課堂教育的有益補充，是新形勢下學校思想政治教育的延伸，是貫徹黨的教育方針，培養有創新精神和實踐能力的人才的重要途徑之一。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”目前大學生社會實踐模式主要是“主題式”模式。“主題式”是指由上級相關部門根據當年的社會需求和工作重心，結合大學生的成長需要，每年確定一個全國大學生社會實踐主題，并要求各高校當年的社會實踐圍繞該主題進行。這種模式有一定的優勢，但也存在局限性，諸如：精英化的組織形式，時問的局限性及內容的單一性等等。隨著高等教育大眾化的迅速推進，大學生的實踐必然經歷從學校的單向行為轉變為社會多邊的互動行為，從精英化培養理念轉變為學生的內在要求的過程。高等教育為適應這些轉變，必須滿足大學生社會實踐的現實需求，調整大學生社會實踐的價值取向，努力構建社會化、教學課程化、考核評估化的新型大學生社會實踐教育模式，促進大學生社會化進程，全面提高大學生綜合素質，引導和保障大學生健康成長。

一 構建新型大學生社會實踐模式的理論依據

1 馬克思主義的哲學原理是大學生開展社會實踐活動的理論指南

只有深化和把握相關的理論，才能夠樹立起科學的指導思想，正確地去認識社會實踐的歷史價值和現實意義，并按照新時期“科學發展觀”的要求在更廣的范圍和層次開展各類大學生社會實踐活動。實踐是人類存在和發展的根本方式，是人類實現自我教育的基本途徑之一。馬克思曾在《關于費爾巴哈的提綱》中曾精辟地指出“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界。”在馬克思主義者看來，實踐“是人們為著滿足需要而進行的能動改造和探索物質世界的活動”。馬克思曾指出“雖然工廠兒童上課的時間要比正規的日校學生少一半，但學到的東西一樣多，而且往往更多。”之所以會出現以上這類情況，是因為實踐不僅為人類的發展創造物質前提，有改造人類思維、優化主體的客觀教育功能。實踐是一種較普通教育更為深教育，具有雙重的功能，即它是一種人們積極能動地改造自然與社會的過程，也是一個改變并優化自己的過程。

2 中共中央、國務院關于大學生社會實踐教育的規范性文件

大學生社會實踐是高等學校加強思想政治工作、實施素質教育的重要環節，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才華、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確地提出了教育“必須與生產勞動和社會實踐相結合”的指導方針，社會實踐教育已經上升到教育方針的高度。中國教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中強調，社會實踐是高校開展學生思想政治教育的有效途徑和重要載體。2005年，中宣部、中央文明辦、教育部在下發的《關于進一步加強和改進大學生社踐的意見》中明確指出要把社會實踐納入教學計劃，大學生社會實踐作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高等學校黨的建設和教育教學評估體系。

二 新型大學生社會實踐模式的內涵

所謂模式就是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準模式。教育模式在現代教育學理念以及教學實踐中都處于十分重要的位置，在一定的意義上，教育模式是影響和制約教育能否取得良好效果的關鍵。設計一個既符合教育基本規律，便于實際操作，又能達到預期目標的教育模式，是大學生社會實踐培養的關鍵環節。社會實踐教育模式是實現深化大學生實踐意識，提升大學生實踐能力的基本操作思路，又是大學生素質教育的載體，因而教育模式不應是隨意刻畫，而應建立在科學合理的理論與實踐基礎之上。

活動社會化、教學課程化、考核評估化的新型大學生社會實踐教育模式，是以隱性課堂和顯性課堂為主線，以情知互動為中介，以實踐為轉化為條件，以培養學生能力為目標，教學實踐與學生自我實踐相互影響、相互推動的新模式。其中活動社會化是指學校的社會實踐活動應逐步轉向社會生產，與現實相結合，從課堂、校內實踐轉向現實生活，使更多的學生走入社會，得到體驗；教學課程化就是把社會實踐教育活動納入教學計劃，編寫教學大綱，課程計劃，規定學時學分，對大學生社會實踐給予理論指導和案例講解；考核評估化是對社會實踐項目、課堂教學、任課教師、學生團隊全方面的總結，通過評估診斷發現問題，解決問題，完善社會實踐評估的指標，提高社會實踐教學、活動水平。在這種模式下三者關系是相互協調，相互促進，具有循環式發展的特色：活動社會化可以為教學課程化提供研究素材；教學課程化可以根據社會實踐素材合理設置課程，為學生社會實踐提供理論指導，達到理論教育與實踐教育，課堂教育與課外教育相結合；考核評估化可以使社會實踐規范化，制度化，為學生、教師、學校，提出改進工作的辦法，從而促進學生、教師的發展，促進學校社會實踐工作水平的提高。大學生參與到這三個方面活動中，其實踐能力、創新能力及理論水平都可獲得很大的提供。這種模式真正使理論教學與實踐活動相結合，使社會實踐系統化、規范化，使校內資源與社會資源得到合理配置。

三 構建活動社會化、教學課程化、考核評估化的大學生社會實踐模式

活動社會化、教學課程化、考核評估化大學生社會實踐模式構建主要體現在“實踐活動社會化、實踐內容課程化、運行方式項目化、考評考核評估化”。

1 活動社會化

活動社會化是指學校的社會實踐活動應逐步轉向社會生產，與現實相結合，從課堂、校內實踐轉向現實生活，使更多的學生走入社會，得到體驗。社會化貫穿于人的整個生命過程，大學生社會實踐的成功與否，直接關系到大學生的成才與發展，甚至關系到他們的一生的命運。在校內搭建全員參與、多空間展示、多層次立體式的人文素質教育平臺，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生內在意識觀念的社會化、心理社會化、能力社會化，使人才社會化在校園文化建設的平臺上走向了系統化、高效化，實現社會化人才培養的四個目標，即專業化、團隊化、成人化、個性化。此外，應積極建立校外實踐基地。建立穩定的大學生社會踐基地，使這項活動正規化、長期化、制度化。

2 教學課程化

社會實踐是一門特殊課程，是學校與社會、教師與學生、書本與實踐的有機結合。教學課程化是把社會實踐教育活動納入教學計劃，編寫教學大綱，課程計劃，規定學時學分，對大學生社會實踐給予理論指導和案例講解。實現課程化要注重課程內容向多層次、多樣性轉變。實現課程化，就要根據不同年級、專業以及學生的思和身心發展的特點，確定活動的主要內容，有目標、有層次、有計劃、有針對性地展開。實現課程化要注重師資隊伍的建設建立一支由黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員班主任為主體的骨干隊伍的基礎上，要動員每一位教師廣泛參與指導大學生的社會實踐，要充分發動社會各界有關人士成為大學生社會實踐課程的指導老師。

3 運行方式項目化

大學生社會實踐運行方式的項目化，就是要在深調研、立項、招募、資金支持等社會實踐的各個階段推行項目申報制。學校應成立由教務、科研、團委、宣傳等部門組成的社會實踐領導小組，下設項目審批指導小組，對實踐項目進行立項、答辯、審批。同時，在籌集社會實踐資金方面，也可以實施項目化運作，承擔一些社會公共項目進行社會實踐工作，以項目經贊作為實踐活動經費，以解決社會實踐經費不足的問題。

4 考核評估化

效果評價是社會實踐活動的重要環節。評價是否科學，能否對實踐活動提供有益的建議和幫助，關鍵在于是否有一個科學的質量評價標準。考核評估化是對社會實踐項目、課堂教學、任課教師、學生團隊全方面的總結，通過評估診斷發現問題，解決問題，完善社會實踐評估的指標，提高社會實踐教學、活動水平。科學的考核評價指標，適當的評價方法，可以使學生通過評價不斷認識自我、發展自我、完善自我，使學校根據實際需求及時調整學科設置、教學安排等，從而最終實現育人目標。同時，評價作為重要的教育手段，能調動大學生社會實踐方方面面的改革，直接影響大學生社會實踐的實效性。同時，還要注意勵機制建設，學校應制定一系列規章制度對參加社會實踐活動成果及獎勵做出具體規定，激勵學生、教師積極參與。