關(guān)于以團(tuán)體咨詢方式提高大學(xué)生心理素質(zhì)的研究

一 研究的背景

二十世紀(jì)五、六十年代，團(tuán)體咨詢的良好效果開始為人們所接受，并很快為許多有識(shí)之士運(yùn)用于社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)乃至學(xué)校教育。八、九十年代后，國(guó)外許多大學(xué)已把之納入學(xué)校教育，取得了很好的效果。

國(guó)內(nèi)八十年代后期，個(gè)別人開始學(xué)習(xí)、研究此類課題。1991年清華大學(xué)樊富珉舉辦“團(tuán)體咨詢培訓(xùn)班”，1996年編著《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》，比較系統(tǒng)地介紹了團(tuán)體咨詢的理論、方法、技巧，開始并推動(dòng)了團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐研究，取得了初步的研究成果。已有的研究大多側(cè)重于學(xué)生人際交往訓(xùn)練及對(duì)神經(jīng)癥等學(xué)生的治療等心理健康教育及心理咨詢方面，且多為短時(shí)間內(nèi)集中訓(xùn)練。結(jié)合心理學(xué)教學(xué)，用之于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的探討還極少。

團(tuán)體咨詢可以有效地改變?nèi)说乃季S及人格等因素，已為很多研究所證明。本研究探討如何在學(xué)校教育中更好的將二者結(jié)合，探討并證明團(tuán)體咨詢方式是開展大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的方便、切實(shí)可行辦法。我校在黑龍江省“十·五”規(guī)劃教育科研課題“團(tuán)體咨詢對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的作用研究”的基礎(chǔ)上，把團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，深受學(xué)生歡迎，取得了一定的效果。本實(shí)驗(yàn)就是在我們應(yīng)用于大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的進(jìn)一步推廣研究。

二 研究采用的方法

主要采用理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、人才培養(yǎng)、普及推廣相結(jié)合等方法。

1 理論研究

不斷學(xué)習(xí)團(tuán)體咨詢的理論、方法，查閱、研究國(guó)內(nèi)外大量的相關(guān)研究資料，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高理論及實(shí)踐水平；檢索了“學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”2001年～2010年所有有關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究已有幾十篇，其中部分為團(tuán)體治療小組研究。總體而言，團(tuán)體咨詢對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響作用是毋庸置疑的事實(shí)。

2 實(shí)驗(yàn)研究

通過(guò)團(tuán)體心理咨詢實(shí)驗(yàn)，研究對(duì)大學(xué)生思維能力、情緒調(diào)適、人際交往、自我意識(shí)、自信心等人格因素的影響；結(jié)果主要由心理測(cè)量、通過(guò)16PF等量表進(jìn)行定性、定量的對(duì)比評(píng)價(jià)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文。還進(jìn)行以團(tuán)體心理咨詢?yōu)橹鞯摹坝趯W(xué)生心理健康教育課”的教學(xué)，和開展以團(tuán)體心理咨詢?yōu)橹鞯拇髮W(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)。

(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)估是核心與關(guān)鍵之一。我們選擇了以“卡特爾16種人格問(wèn)卷(16PF)”、“團(tuán)體訓(xùn)練自我評(píng)定量表”、“團(tuán)體訓(xùn)練他人評(píng)定量表”、“個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷(PEI)”、投射測(cè)驗(yàn)——自畫像為主的評(píng)估工具。

(2)“卡特爾16種人格問(wèn)卷(16PF)”

分別對(duì)四屆我校大學(xué)生實(shí)施16PF測(cè)試。16PF使用華中師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里1988年修訂本，施測(cè)前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，施測(cè)后原始分的統(tǒng)計(jì)采用北京大學(xué)心理學(xué)系PES項(xiàng)目組的“心理測(cè)量工具箱2，0版”，檢驗(yàn)用MicrosoftExcel軟件自帶的數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行。由此對(duì)16PF常模比較修訂，為實(shí)驗(yàn)研究的16PF測(cè)量做參考基礎(chǔ)。

(3)團(tuán)體咨詢實(shí)驗(yàn)研究

從2008.8-2010.7兩年時(shí)間，我們對(duì)我校本科生共進(jìn)行了四組團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，分別為：2008.9-2008，12：07級(jí)中文、計(jì)算機(jī)專業(yè)16人；2009.3-2010.7：07級(jí)文秘、計(jì)算機(jī)專業(yè)15人；2009.9—2010.1：08級(jí)文秘、計(jì)算機(jī)16人；2010.2~2010.7：03級(jí)中文、計(jì)算機(jī)18人。

其中一組的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方法如下：

①實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校07級(jí)本人所教心理學(xué)課的大二學(xué)生，中文、計(jì)算機(jī)專業(yè)，先說(shuō)明小組活動(dòng)，請(qǐng)大家自愿報(bào)名，把報(bào)名的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組16人。時(shí)間2008.9.1-2008.12.29.

②實(shí)驗(yàn)方法是結(jié)合本人的心理學(xué)課的教學(xué)，以第二課堂的形式，運(yùn)用團(tuán)體心理咨詢小組訓(xùn)練的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。主要由心理測(cè)量，通過(guò)“卡特爾16PF人格測(cè)量”(16PF)、繪畫投射測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)定和他人評(píng)定量表，進(jìn)行定性、定量的評(píng)價(jià)。團(tuán)體訓(xùn)練自我及他人評(píng)定量表，參照樊富珉等人設(shè)計(jì)的量表，做了個(gè)別修訂。繪畫投射測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生以“自畫像”的形式表現(xiàn)自己，結(jié)合“15個(gè)自我”進(jìn)行。

③實(shí)驗(yàn)內(nèi)容參考團(tuán)體咨詢及相關(guān)的小組訓(xùn)練的有關(guān)資料，根據(jù)對(duì)大學(xué)生思維習(xí)慣、創(chuàng)造思維能力、人際交往能力、表達(dá)能力、自我意識(shí)、自信心、內(nèi)外向、情商等人格因素的影響，設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容，名稱為“個(gè)人心理成長(zhǎng)小組”；教學(xué)形式為游戲、活動(dòng)、討論等小組互動(dòng)的團(tuán)體咨詢形式；每次的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本包括熱身活動(dòng)、以活動(dòng)——認(rèn)知探索為主及以情境一認(rèn)知探索為主的三個(gè)部分。每周一次(周三晚6：00-9：00)，實(shí)際進(jìn)行14次。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

①16PF測(cè)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組成員在“穩(wěn)定性”和“恃強(qiáng)性”二元人格因素上，變化差異顯著；在二元人格因素“感情用事與安詳機(jī)警性”上，變化差異顯著，見(jiàn)表1。對(duì)照組無(wú)顯著變化。

由16PF的人格因素的具體內(nèi)容看，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人格因素向著積極、成熟、合作、自主、自控、進(jìn)取的方向變化，且變化顯著。

②團(tuán)體訓(xùn)練自我及他人評(píng)定量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在所評(píng)定的10個(gè)項(xiàng)目上，自我及他人評(píng)定均為積極的變化，且變化顯著。自我評(píng)定的變化平均分為+3.58，他人評(píng)定的變化平均分為3.72，見(jiàn)表2。

③繪畫投射測(cè)驗(yàn)

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)成員均有不同程度的自我認(rèn)知及體驗(yàn)的成長(zhǎng)，部分成員變化明顯。

④問(wèn)題討論

16PF是較科學(xué)、全面的人格測(cè)量工具，就每個(gè)因子看，如果變化超過(guò)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，就可以認(rèn)為被試有了顯著變化。如果單獨(dú)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成員個(gè)人的變化，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試的多個(gè)人格因子，均有超過(guò)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分的變化，所以其具體實(shí)驗(yàn)效果就大多數(shù)被試而言，應(yīng)該是更為顯著的。

團(tuán)體訓(xùn)練他人評(píng)定量表發(fā)出48份，收回48份；團(tuán)體訓(xùn)練自我及他人評(píng)定、繪畫投射測(cè)驗(yàn)，均未設(shè)對(duì)照組；繪畫投射測(cè)驗(yàn)不易量化，比較相對(duì)困難，均有待于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)完善。

團(tuán)體咨詢的實(shí)驗(yàn)效果，如何更科學(xué)、有效的評(píng)定々這也涉及到大學(xué)生人格素質(zhì)的評(píng)定問(wèn)題，是需要我們進(jìn)一步研究探索的。

⑤結(jié)論

團(tuán)體咨詢對(duì)大學(xué)生人格素質(zhì)的諸多方面有積極、明顯的影響作用，個(gè)別大學(xué)生人格特質(zhì)改變顯著。作為心理學(xué)教學(xué)的輔助形式，乃至作為一門相對(duì)獨(dú)立的課程，團(tuán)體咨詢以小組游戲活動(dòng)、討論、體驗(yàn)等訓(xùn)練方式為主的教學(xué)對(duì)大學(xué)生人格素質(zhì)的影響作用，顯著優(yōu)于以學(xué)科教育及講授為主的普通心理學(xué)教學(xué)。

三 研究的意義

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種新內(nèi)容及新形式相結(jié)合的教育形式，通過(guò)特殊設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)，使成員認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)自我及他人，尤其對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理素質(zhì)教育具有較好的效果；具體體現(xiàn)于心理學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)、大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)、相關(guān)選修課的教學(xué)、大學(xué)生業(yè)余活動(dòng)及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及大學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理及教育等組織活動(dòng)方面，均有積極的實(shí)踐指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

在實(shí)踐推廣中，我們努力致力于發(fā)展性團(tuán)體咨詢理論方法在高校教育教學(xué)及學(xué)生管理和大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用，初步形成體系。一是結(jié)合心理學(xué)、大學(xué)生心理健康課及選修課進(jìn)行的教學(xué)研究及應(yīng)用；二是提高大學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員的團(tuán)體輔導(dǎo)水平；把團(tuán)體輔導(dǎo)方式應(yīng)用于學(xué)生工作和學(xué)校教育；三是應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，以各個(gè)班級(jí)的大學(xué)生心理委員為核心，建設(shè)大學(xué)生心理互助團(tuán)體，挖掘大學(xué)生團(tuán)隊(duì)自身本有的能量，逐步形成教育與自我教育相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)。