淺談中職英語教學中學生主體地位的體現

美國心理學家卡魯爾指出：“教學活動應以學生為中心，只有培養學生對外語的興趣，激發他們的學習動力，他們才能積極主動地學習外語。”可見，英語教學中，學生的主體地位的體現，不論是對學生英語水平的提高，還是對學生積極健康的發展都是十分重要的。特別是對于中職英語教學，這點顯得尤為重要。因為，英語的學習本身就是一種語言的學習，它涵括了聽、說、讀、寫等多方面的學習，所以教師只是采用課堂上單方面的教授一定無法讓學生全面的學習英語。同時，相對于中職學生這個特殊的群體，他們本身存在英語基礎相對較差，底子相對薄弱，對自身學習缺乏自信，有的甚至對英語產生了厭煩情緒。鑒于此，教師在課堂上如何更好的體現學生的主體性，如何讓學生對英語產生濃厚的興趣，如何更好的營造快樂的氛圍，如何讓學生快樂學習是現代教師應該不斷思索和探求的道路。以下，筆者將聯系自己幾年來的教學實踐和不斷的摸索，從三個方面來闡釋自己在課堂教學中如何讓學生更好地體會其主體性地位，以期與廣大教育者共勉。

一 良好的師生關系

良好的師生關系是和諧、美好課堂氣氛的前提條件。許多教學案例中顯示，教師在課堂的教學中往往充當著“居高臨下”的角色，有的教師甚至一節課都站在講臺上，機械地講授書本知識，下面的學生有的懼怕，有的開小差，對所學內容沒有興趣。所以。教師應該首先和學生建立良好的師生關系，讓學生在聽課的過程中能夠輕松，平等的接受知識。

1 尊重學生

不論是在課堂還是在日常生活中，教師都要尊重學生，尊重學生的想法，尊重學生的創造力。這樣，學生和教師之間才沒有代溝，學生也不會對教師產生懼怕心理，才能為學生在課堂上全身心地投入學習，營造良好的條件。在課堂的教學中，教師也要用積極的情緒面對每日的教學工作，面帶微笑，生動的語言，合宜的語調，親切的眼神，縮小教師與學生之間的距離，真正體現學生的主體性。同時，教師應該尊重學生的回答，并對學生的回答給予肯定的鼓勵。讓回答正確的學生更加自信，讓回答還不完善或者錯誤的學生更努力思索。例如：課堂上教師對學生回答的問題很滿意的話，可以用贊美的語氣表達\"Well done!Excellent Good!”在說這些語句的時候教師不僅要面帶和善的笑容，并且這些句子要多遍使用。當遇到回答不正確的答案時，教師不能生氣，更不能批評學生，這樣學生對以后的回答就會更加膽怯，教師可以帶著委婉的語氣說“Itdoes not matter，Never mind!”在教學過程中，教師一定要給學生親近感，要多給微笑，多給鼓勵。

2 對學生充滿愛

教師不僅要關心學生的學習，也要關心學生的生活。正所謂“親其師，信其道”教師只有和學生之間建立良好的師生關系，讓學生愿意親近教師，才能更好地促進學生對教師知識的傳授。所以，教師應該把學生當作自己的孩子看待。而且盡可能照顧到每一個個體，讓每一個個體體會到溫暖。在課堂上，教師不要總是站在講臺上講解知識，要走下講臺，走到學生中去，融入這個集體。當學生回答問題時，教師可以走到學生的身邊，并給予鼓勵的眼神，當學生回答完問題，教師可以輕拍學生的肩膀讓其坐下。“此時無聲勝有聲”一個親昵的動作，就會讓學生心里充滿暖流，不僅讓學生感受到老師的親近，同時培養了繼續學習的樂趣。在課余的生活中，教師可以融入學生的課余生活，參加學生們的小組活動，課間活動，與學生們談心，幫助學生們解決生活上和心理上的問題。可見，教師的愛對學生在學生生涯中的學習與健康的發展是無可替代的。

二 有趣的課堂生活

學生對知識的學習是通過教師課堂教學中得到的，所以，教師在課堂的教學中不僅要注重知識的傳授，還要注重教學方法的運用，以取得事半功倍的效果。教師在教學中要多種方式配合使用，不斷的提高學生的興趣，讓學生真正體會到自己的主體性地位，實現真正的快樂學習。

1 生動的語言，合宜的肢體動作

因為英語教育是聽、說、讀、寫多方面相互促進的，教師在教學過程中，在發音標準的情況下，在不影響教學的條件下。最好使用英語來進行教學。在教學的過程中，教師的語言最好生動化，生活化，模擬課本場景，讓學生有身臨其境的感覺。例如教師在英語課伊始，可以用略帶歡迎式的語言對學生說：“Welcome to our class.”同時，教師也可以做相應的肢體語言，敞開雙手作歡迎的姿勢。這樣，可以讓學生更快地進入學習情境。在英語教學的過程中，教師范讀課文的時候，一定要模擬實際說話人的語氣，讓學生如同身臨其境，產生共鳴，以便更好地促進學生學習英語的興趣。

2 運用教具，直觀演示

運用多種教學手段進行教學，可以讓抽象的知識形象化，讓學生產生好奇心，增加學習英語的樂趣。教師在教學過程中可以運用多種教學手段：錄音機、幻燈片、實物、投影儀等等。通過這些教學手段的配合使用，課堂生活不再顯得那么枯燥乏味，學生提高了學習的興趣，同時學生還可以自己親身參與到這些情境之中，獲得知識的共鳴。例如：在中職英教材語這本書里，其中有一章節是餐廳服務，教師可以運用幻燈片給學生放映在餐廳中，服務員和顧客之間對話的場景，讓學生體會實際的點餐場景。再例如在“Festival”這一章節的學習過程中，教師可以找出一些圖片，或者運用多媒體讓學生觀看世界各地關于節日的一些圖片以及相對應的英語節日的說法，讓學生對圖片和英語相結合，以便更好的記憶。

3 模擬情境，參與表演

中職英語的課本設置，會涉及很多與生活息息相關的場景。僅僅依靠學生對課文的朗誦和記憶，對書本機械化的記憶，并不能使學生真正的掌握知識點，也無法靈活地運用。因此，教師要讓學生參與到課堂，帶動其主動性和積極性，才能真正體現學生的主體地位。例如：在中職英語教材這本書里，其中有一章節是餐廳服務。教師也可以采用讓學生之間以小組為單位，進行餐廳場景的模擬表演。有些學生拿著菜單作服務員，有些學生模擬顧客點菜，要求服務。學生在這個階段，學會了服務員的基本用語如“CanI heIp you?What Call，I dofor you?”等等，同時學生還可以在表演的過程中對一些餐飲的專業術語有了進一步的掌握和學習，如“butter，beefsteak，menu，hamburger，pudding，salad，spaghetti”教師在教學的過程中，也可以讓學生充當教師的角色，例如“每日小老師”這個情節設置，教師可以讓學生站在講臺上，領讀課文，講解單詞，帶領學生學習課本，讓學生真正的參與到學習中，體會教師這一角色，理解教師的不易，更進一步促進其英語的學習。

4 合理的作業評語，親密的師生交流

新課程標準明確要求，英語課程要建立能夠促進學生全面發展的多元化的評價體系。評價體系要有助于學生的監控、調整其學習態度和學習策略，要有助于學生確立學習目標和學習策略，有助于增強學生學習英語的信心。因此，對學生英語作業的批改，教師不能再簡單地以等級和正誤來劃分了，特別是對于英語寫作的批改。教師要盡可能的鼓勵學生，對每一份作業都要認真批改和評閱，讓學生通過寫作業，獲得學習英語的信心。特別是評語的書寫，教師一定要用合理的評語讓學生認識到自己的錯誤，同時發現自己的閃光點，對自己充滿信心，最好采用先抑后揚的方式。

三 課外實踐的多樣化

英語是一門包括聽、說、讀、寫多項能力的科目，同時它又是一門活生生的語言。因此，對英語靈活地運用也十分必要。我國教育家陶行知先生曾經指出：\"Education oflife，Educationby life，Education for life，\"讓英語學習回歸生活，讓生活融入英語學習。是一個偉大的創舉。因此，教師在平時的教學中讓課堂生活化，讓學生多走人生活中去感受處處存在的英語很是必要。這樣，學生的英語知識才能夠真正的學會，英語能力才能得到真正的提高。

1 課堂英語的生活化

教師常常在教學中容易產生這樣的誤區：將課堂教學和日常生活嚴格分離，學生在課堂的學習中就要端端正正地坐在課椅上，抱臂做好，認認真真地聽講。但是，這種聽課方式并沒有取得良好的效果，學生并沒有真正掌握到知識，也沒有體會到學習的樂趣。所以，讓日常的課堂更生動化，生活化，讓學生產生樂趣，并積極參與才是最重要的。例如，在“Pop Music”這一章節，教師不要一開始就讓學生進人課本學習，教師可以這樣讓學生回歸生活，引起興趣“Whois yourfavoritemusic star?Which pop songs do you like best?”學生們一定會馬上回憶生活場景，很快地融入這節英語課的學習。

2 走出課堂，體驗生活中的英語

生活中到處充滿學問，對于英語的學習也不例外。除在課堂的學習之外，學生還可以通過課外的英語學習，進一步促進英語的學習，體驗自己的主體性。例如，在學習“Pollution”這一章節的時候，教師可以帶領學生走進生活，去發現造成污染的原因，現實生活中存在哪些污染，讓學生觀察后寫成英語小作文。教師還可以幫助學生尋找外國筆友，通過與外國朋友的交流和書信來往，學生在英語語境下成長，英語各方面的能力一定會有很快的提高。同時，教師還要引導學生注意發現生活中處處存在的英語。隨著經濟的全球化，我們幾乎處處可以發現英語單詞和英語句子，小食品包裝袋上，標志性解說等等，學生都可以學到英語。

總之，學生主體地位的體現，對學生的知識學習有很大的促進作用。所以，教師在平時的教學實踐中，一定要采用靈活有效的方法，充分發揮學生的主體地位，不僅讓學生對英語產生積極主動性而且讓學生真正體會到學習英語的快樂。