高師化學教學論課程應與基礎教育化學課程改革相適應

一 問題的提出

進入21世紀以來，人才素質已成了國力競爭最關鍵、最基本的因素，教育的基礎地位和重要性更加突出，高度重視國民素質教育，強化基礎教育已成為全球性教育基本策略，與此相適應，國內高校加快了教師教育專業教學改革的步伐。化學教學論作為化學教師教育的核心課程，其重要性必然更加凸顯。

眾所周知，當前大部分高等師范院校把教學法課程改為教學論課程，但由于多年我國化學教育在實踐創新方面比較薄弱，化學教學論可供借鑒的教學模式和方法過于陳舊和單一，理論指導過于籠統和枯燥，長期以來形成了一種較為狹隘的課程觀，與當下推行的基礎化學新課程改革以及化學教育的發展不相適應。實現化學基礎教育課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，是新課程實施的重要目標之一。高師化學教學論學科教師要擔負起時代賦予的重任，引領廣大中學化學教師在課程改革的道路上不斷前行，就必須形成對化學教育學科的正確認識，建立起正確的基礎化學教育課程觀，并將教學工作與基礎化學教育緊密結合起來。

二 化學教學論課程與學生素質和能力的培養

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高師化學教育專業的培養目標

化學教學論是高師化學教育專業的最重要課程之一，是該專業化學實踐與理論課程教學的延續、整合和提升。化學教育專業的培養目標決定了該專業對教學實踐的重視程度和對人才規格的定性標準。它要求學生在科學的教學理論和方法的指導下，解決來自學習和實踐中的具體問題，能開展教學內容和方法創新，能夠在教學活動中引進、優化新觀念、新方法，掌握系統的化學基礎理論知識，又通過充分的實習、實訓，成為具有獨立從事中學化學教育活動師資的素質與能力。

2 理論聯系實際，培養化學師資的素質與能力

目前，高等師范院校的化學教學論課程在內容上仍缺乏實踐經驗的支撐，僅僅空泛的教育理論對于高師的學生來說意義不大，他們需要的教學論課程更能貼近基礎教育實際，化學教學論課程要將教育基本理論與教學實踐緊密地結合起來，研究基礎教育課程改革給化學學科教學帶來的新變化，為中學化學教學實踐和教師素質提高提供理論依據和具體方法指導，克服越來越理論化、脫離國情、脫離中學教學實際的弊端。因此，化學教學論課程的教學要改變以往以理論講授為主的做法，讓學生更多地參與基礎化學教學實踐，將間接經驗和直接經驗有機結合起來。

三 高師化學教學論課程及教學改革的目標

1 課程與教學改革是具有明確目標的社會行動

明確課程改革的目標是高師課程改革從理論探討走向實際行動的前提。有專家認為，新課程教學目標應包括以下四點：(1)培養學生健康豐富的個性；(2)切人并豐富學生的經驗系統；(3)幫助學生建構人類知識的完整圖景；(4)提高學生的需要層次。這一教學目標體系，是針對教學的共同目標提出的。化學教學論課程是高師培養化學師資的核心課程之一。高師化學教育的培養目標應建立在基礎教育培養的基礎上，即造就一大批現代科學社會所需要的一專多能的全面發展的未來社會成員。然而，要達到這個目標，作為培養中學化學教師的高等師范院校應如何去關心和支持基礎化學教育這項工程呢?筆者認為，從思想認識、政策導向、整體改革方面，都應該有意識、有策略地把高師化學教育與基礎化學教育相結合，所以推行高師化學教育改革的關鍵在于加強對基礎化學教育的關注、參與、研究，化學教學論課程應根據基礎教育的發展狀況對教學目標做出調整。

2 中學化學課程與教學改革正在進行

課程改革形勢下的化學課堂與傳統課堂相比，教學形式不斷豐富，實踐活動明顯增加，學生的學習興趣和學習能力不斷提高。但是人們也經常反思這樣的問題：這一次的課程與教學改革，將中國基礎教育引向何方?中國基礎教育究竟需要怎樣的課程與教學體系?諸如此類的問題，表明了人們對化學課程與教學改革目標的高度關注。“大體來說化學課程與教學改革的目標，可以分為兩個層次，一是終極目標，二是基本目標。終極目標即教育目的，是化學課程與教學改革的價值歸屬，一般來說，是指向學生身心的全面發展。而基本目標，是指化學課程與教學改革具體想做的工作。即對化學課程與教學體系的調整改進、更迭革新甚至是重建。”

高中化學課程標準研制組經調查得出了8項傾向性結論，他們認為，該調查反映出當前高中化學課程設置和實施中存在的一系列問題，集中體現在如下四個方面。這也是化學課程改革中必須解決的難點。

一是過分關注知識與技能目標，將化學學習定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。

二是課程內容存在“難、繁、偏、舊”的現象，過于注重書本知識的“系統”、“嚴謹”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系，學生的學習與未來需要分離。

三是學生以最簡約的“接受”方式進行學習，“講記背練”、“精講多練”把學生限定在教室和習題中，排斥學生的自主探究和實踐活動，一定程度上抑制了學生的學習興趣，學生分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學習興趣普遍下降。

四是將課程評價與考試等同起來，“一切為了高考”成為現實教學“主旋律”。輕視評價的過程，關注評價的結果，導致高中學生重復演練現象日趨嚴重，化學學習在很大程度上被應考所牽制，學生的學習負擔重，學習的主動性、創造性和學習潛能得不到應有的發揮。

在高中化學新課程實踐中，目前仍存在如下誤區：(1)強調學生自主學習，忽視教師主導作用；(2)強調探究性學習，忽視接受性學習；(3)濫用多媒體教學，忽視傳統教學手段；(4)強調能力培養，忽視基礎知識掌握；調查顯示，現階段在高中化學新課程實踐中存在的主要問題是：(1)對教材的要求不能準確把握和深刻理解；(2)對學生的認知水平與學習狀況研究不夠；(3)教學理念和教學方法有待進一步提高；(4)教學常規有待進一步落實；(5)校本教研要進一步扎實推進。

四 高師化學教育存在的問題與對策

1 存在的問題

審視當前高師化學教育的現狀，存在的問題可以概括為以下幾個方面：(1)當前高師化學課程最主要的問題是過分強調“專業教育”，使高師化學教育的“師范性”無從體現；(2)忽視了“以學生的發展為本”，課程內容安排多以知識技能為核心，過于專業化，沒有把專業性和師范性結合起來，其結果是培養出來的學生修養片面，學生知識結構單一，不能適應教學實踐和未來教育發展的需要；(3)缺乏完整的、科學的高師化學教育理論體系。片面強調專業技能訓練，忽視教育理論學習；(4)課程結構設置欠合理，教學內容陳舊，教學方法落后；(5)高師化學教育專業教學與中學化學教育實踐脫節。大部分高師化學教育工作者，在觀念上缺少對中學化學教育的足夠認識，導致高師化學教育專業學生缺乏基本的教育理論修養和素質。另外，面對跨度如此之大的課程改革步伐，廣大中學化學教師跟進吃力，甚至無所適從的現象日益凸顯；存在著形式主義嚴重、教學實踐活動目的不清、學生科學素養得不到有效提高等問題，嚴重制約著基礎化學教育的質量，也阻礙了化學教育發展的步伐。因此，我們懷著一種強烈的危機感來思考化學教育課程的獨立價值問題，尋找這些問題卻是來自我們化學教育理論與教學方法的源頭——高師化學教學論課程，直接造成師范畢業生上崗后的強烈不適應，覺得所學知識脫離教學實際，專業成長進程緩慢。

2 基本對策

要解決這些問題，一方面需要高師化學教育專業的教師在認識上有本質的提高，另一方面也要順應基礎教育化學課程改革的需要，在以下方面采取相應的對策：(1)針對基礎教育化學課程教學的需要，對教學內容加以拓展延伸，培養未來化學教師更加廣闊的學科視野；(2)建立大學與中學化學教師伙伴協作的方式與機制，組成相互支持的學校網絡和形成教育改革的群體力量；(3)加強大學教師與中學教師的培訓，完善化學教師的專業發展和相互間協作機制；(4)優化教學協作計劃的運作，提升教師課堂教學效能；(5)教師共同建構知識、反思課改經驗，就共同關心的問題展開協作研究，建立目標一致、平等互惠、相互依存的共生關系。

3 構建化學教學論課程鏈

如上所述，高師化學教育專業的任務是培養未來化學教師，基礎教育的發展對化學教師的素質和能力提出了新的、更高的要求。要完成這一任務，最核心的策略就是明確化學教學論在本專業課程體系中的地位，并以此為核心構建化學教學論課程鏈。

課程鏈是指在同一學科背景下由一系列相關學科課程與實踐活動課程組成的課程群，它們之間相互支撐、有機融合、互為補充。化學教學論課程鏈的目標是使高師學生順利完成從化學學習者到化學教育者的轉變，從而更好地服務于基礎化學教學實踐。因此，高師化學課程設置應以學生的化學教育教學能力與素養的培養為核心，以化學教學論為紐帶。構建包括化學專業技能、科學基本理論、科學心理學、教育基本理論、教育心理學、教育見習、教學實習、化學教育研究方法以及哲學、倫理學、社會學等課程在內的課程鏈，讓學生既能通過各門課程的學習實現角色定位，又能學以致用，將理論知識、專業技能與教學實踐結合起來，為將來從事基礎化學教育工作奠定堅實的基礎。唯其如此，高師化學教育專業才能與基礎化學教育協調發展。