淺析大學生就業價值觀教育

一 就業價值觀教育是大學生思想政治教育的拓展

大學生思想政治教育在本質上就是運用思想、政治、道德理論對大學生進行目標、規范引導。不研究客觀因素影響的性質與方式，或不正確地選擇和運用理論，思想政治教育不是陷于空談，就是背離主導，這兩種傾向十分突出地影響著大學生思想政治教育的效果。就業危機只是導致目前我國大學生就業難的一根導火索，其根源在于高等教育模式與社會需求的脫節，從高校思想政治教育現狀來說，“傳統、單一的思想政治教育方法與學生的多樣化需求和個性化發展不相適應，思想政治教育與學生業務學習、職業發展相分離的‘兩張皮’狀況還沒有很好解決。”在“大眾化”教育階段和“雙向選擇、自主擇業”的就業體制下，就業成為大學生畢業后必須面對的最現實的抉擇，這種沒有把“為學生服務、以學生為本”的理念貫徹到對學生的思想教育中就會顯得沒有說服力，甚至會引起學生的抵觸。在教育市場化后，學歷在大學生就業中的信號功能減弱，而“就業能力”成為決定大學生就業的關鍵因素，就業價值觀教育是在就業危機背景下對傳統的大學生思想政治教育模式的教育擴展，在教育理念上從對學生的思想灌輸向服務學生的轉變，在教育方法上突出實踐教學的功能，在教育目標上強調學生的就業能力與思想教育并重。就業能力是大學生綜合素質的外在表現，也是將高等教育資源轉化為社會生產力實現途徑，就業價值觀教育在重視提升大學生就業能力的同時，突出引導學生在擇業、就業價值觀念上的轉變。

二 就業價值觀教育的內涵與外延的辨析

1 就業價值觀教育與就業指導。1908年美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯第一次提出了“職業指導”(VoeationalGuidance)的概念，開始實施職業指導。1919年，美國哈佛大學在世界上首開先河，在大學里開設了職業指導課。就業指導原本是對學生進入職場的就業知識培訓，現在就業指導的內容更寬泛，定位由原來的就業安置的短暫行為擴展到整個人生的職業活動，由原來關注的某一特定職業現狀轉向分析、預測、研究整個職業世界。Dl我國在就業指導的開展方面還處在探索階段，雖然從1999年開始推行就業指導師執業資格證制度，但我國高校中的就業指導師非常匱乏。就業指導側重于如何提高學生在獲得求職崗位時的成功率，缺少把學生的思想教育與職業能力提升結合起來。就業價值觀教育不僅在內容上包含了就業指導，而且在就業指導的過程中融入了對學生的思想教育的內容，所以對國外的就業指導經驗可以借鑒而不能照搬，應從我國的國情出發，以社會主義核心價值體系來引導學生進行科學的職業規劃。

2 就業價值觀教育與創業教育。創業教育自2002年在我國8所高校試點以來，目前還沒有可供普遍推行的模式。學界有一種觀點就是把就業教育與創業教育相對立，認為“創業教育和就業教育是兩種不同的教育理念”。培養創新型人才是我國高校新時期的教育目標，創業教育有助于創新型人才的培養，但“創業”不等于“創新”；同理，就業價值觀教育并不排斥“創新”，創新能力也是大學生實現就業的必備條件。聯合國教科文組織把創業教育的內容定義為兩個方面：“求職”和“創造新的就業崗位”。聯合國教科文組織亞太地區辦事處也提出：“創業教育，從廣義上來說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”創業教育培養學生具備初步的創業思想、創業意識、創業能力，屬于就業價值觀教育的內容之一，就業價值觀教育在重視學生就業能力的提升的同時，更注重對學生政治思想的教育和就業價值觀上的引導。

3 就業價值觀教育與思想政治教育。思想政治教育側重于灌輸的教育功能，而就業價值觀教育則注重實踐的教育效果。當前高校中大學生思想政治教育主要由政治理論課來承擔，黨中央也發出了《關于進一步加強和改善大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)的文件指導高校的思想政治教育工作，以確保高校培養出合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。當然“灌輸”是進行思想政治教育的有效方法，但要把先進的理論轉化為現實的社會生產力，教育方式的選擇則更為重要，就業價值觀教育則體現了新環境下大學生思想政治教育的主體需求，把提高大學生的就業能力作為切入點，迎合了大學生自身發展的愿望，同時在教育的過程中以馬克思主義理論為指導，結合中國的國情教育，使學生認識到國家的發展是個人發展的保障。

三 以就業價值觀教育促進大學生思想政治教育的創新

1 教育觀念創新。傳統的思想政治教育以國家和社會的價值觀為立足點，教育大學生要服從國家的安排，到祖國最需要的地方去，個人的發展要服從國家的發展。這種教育觀念與國家辦教育的模式相適應，在教育、就業市場化后，如果仍然忽視個人的發展需要，依靠“灌輸”、說教的方式對大學生進行思想政治教育，其效果想必是有限的，甚至會引起學生的抵觸。而就業價值觀教育卻是立足于提高學生的就業能力的現實需求，把學生的全面發展作為教育的出發點，教育觀念上從教育者向服務者的角色轉換，教育觀念的轉變是適應市場經濟社會中大學生思想政治教育的需要，也是馬克思主義教育理論中“以人為本”思想的實踐體現。

2 教育體制創新。教育主管部門應在現有的就業指導和創業教育的經驗基礎上，結合高校思想政治教育的特點，編制高校就業價值觀教育課程，把就業價值觀教育課程納入高校思想政治教育學科建設和考核指標中。學校應從教師中選拔政治思想過硬，又有一定就業理論和就業實踐的人才組建大學生就業的專職教師隊伍，對這些教師在職稱評定、福利待遇等方面給予適當的政策傾斜。政府應為學校就業教育劃撥專項資金，用于就業教育師資培訓、就業教育基地建設。

3 教育內容創新。就業價值觀教育以職業生涯規劃教育為主線，在此過程中貫穿社會主義價值觀教育、職業道德教育、誠信教育，把思想教育與就業教育融為一體，讓學生認識到個人價值的實現離不開社會環境的約束，同時個人價值是社會價值的一部分，沒有國家和社會的發展就沒有個人的發展。同時，大學生作為就業市場的直接參與者，要熟悉就業市場的制度環境，了解國家相關的就業政策對大學生的就業能起到積極的作用，如畢業生到基層就業的政策、畢業生自主創業的優惠政策、家庭困難學生的就業援助政策等，能夠為學生提供更多的就業途徑。

4 教育形式創新。從就業價值觀教育的過程看，就業價值觀教育貫穿學生的整個大學生涯，國外的就業指導是在新生入學的第一年，開始對學生進行職業教育，幫助學生接觸和了解就業狀況；第二年要幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，進而幫助學生選擇專業；第三年幫助學生了解用人單位資料和市場需求情況，指導學生參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；第四年指導寫求職信，傳授求職技藝和面試技巧等就業技能。結合我國的高等教育體制，對大一新生進行職業能力測評，幫助他們確立正確的就業目標；大二時通過對就業課程的學習和社會實踐的鍛煉提高就業能力，不斷使自己的就業目標更趨于理性；大三時為大學生創業提供教育培訓，以創業大賽提高學生的創業意識；大四時幫助學生了解用人單位資料和市場需求信息，引導學生確立正確的就業觀念。

5 教育方法創新。在思想政治教育中，教育者往往不自覺地突出自己的角色地位，教育方式多采用外部灌輸的方式，這種方式如果不與其他教育方式有機地配合，就會使受教育者產生逆反心里，不配合、不參與，造成思想政治教育者與受教育者之間信息交流渠道的斷裂。就業價值觀教育是通過案例教學、多媒體教學、專題講座等實踐教學的形式將思想教育融入就業教育的過程中。積極探索在專業課教學中融入創業教育，把創業教育作為就業指導課程的重要內容，積極舉辦創業講座、創業大賽、社團活動等，通過多種形式培養學生的創業意識和創業能力，提高學生的創業素質。