高職高專應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)模式探究

高職高專應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)由于受到高職高專教學(xué)改革縮減課時(shí)的限制，給教師在教學(xué)中利用有限的教學(xué)時(shí)間既要完成常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容又要努力提高學(xué)生英語能力增加了難度。怎樣使枯燥無味的英語語法規(guī)則能夠具體化、生動化地展示給學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生在運(yùn)用語言的同時(shí)輕松地掌握語法規(guī)則就成了英語教師在教學(xué)中不斷研究和探索的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法采用的是“翻譯教學(xué)法”，遵循先介紹語法規(guī)則后進(jìn)行大量練習(xí)的教學(xué)流程，老師講課所占用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間，形成重視知識傳授，輕視學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。這種教學(xué)策略不利于提高學(xué)生實(shí)際交際的英語表達(dá)能力。

在大多數(shù)的英語語法教學(xué)中，教師只是對語言材料進(jìn)行分析而脫離了實(shí)際語言環(huán)境，這樣使得學(xué)生只學(xué)會分析短語、句法，而忽視了學(xué)生聽說方面的交際能力的培養(yǎng)。因此，教師在語法教學(xué)過程中要充分地體現(xiàn)以運(yùn)用為目的和前提的語法教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將語法教學(xué)與情感教學(xué)，講授語法和運(yùn)用語法有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生的筆頭能力與口頭能力齊頭并進(jìn)，將語法練習(xí)與課堂教學(xué)活動融合在教學(xué)任務(wù)之中。高職高專應(yīng)用英語專業(yè)英語教學(xué)改革的新趨勢要求我們語法教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，要使英語語法教學(xué)與英語的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使高職高專應(yīng)用英語專業(yè)的語法教學(xué)符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，將采用以下方式：歸納法和演繹法相結(jié)合

教師在講述語法時(shí)應(yīng)把歸納法與演繹法兩種方法相結(jié)合使用。歸納法是由指把具體的內(nèi)容抽象化、把個(gè)別的規(guī)則一般化。它采用的教學(xué)流程是先舉例再練習(xí)最后給出規(guī)則。演繹法則是把抽象的內(nèi)容具體化、把一般的規(guī)則個(gè)別化。它采用的教學(xué)方式為：先給出規(guī)則再進(jìn)行舉例最后進(jìn)行練習(xí)，它注重練習(xí)習(xí)題的代表性與實(shí)用性。多數(shù)教師在語法教學(xué)中通常采用演繹法，應(yīng)將兩種方法適當(dāng)結(jié)合，在講解語法規(guī)則時(shí)要重視語法系統(tǒng)的規(guī)定性要引導(dǎo)學(xué)生對課本中分散的語法知識作適當(dāng)?shù)臍w納，同時(shí)在教師講解完某方面的語法知識之后應(yīng)及時(shí)總結(jié)所涉及的語法規(guī)則，把歸納與演繹有機(jī)地結(jié)合在日常語法教學(xué)之中。對于那些比較簡單的語法規(guī)則也要采用歸納和演繹相結(jié)合的方法，可先讓學(xué)生自己理解然后再講解語法規(guī)律，這樣利于學(xué)生正確的記住和運(yùn)用語法規(guī)則。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句之后，教師可先舉例并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出關(guān)系詞在定語從句中的重要作用，這樣可以使他們更加透徹地掌握和使用定語從句。

教師在教授語法知識時(shí)可先向?qū)W生介紹具體的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察并分析總結(jié)出其中的規(guī)律，進(jìn)而歸納出語法規(guī)則，最后采用演繹法進(jìn)行舉例再進(jìn)行大量練習(xí)，這樣更利于學(xué)生接受與語法知識的理解。例如，教師在教動名詞這一語法規(guī)則時(shí)，教師可先給出例句：speaking is the key point ofleaming language，學(xué)生會很容易理解此句的意思，但是教師先不要講解語法規(guī)則，要先呈現(xiàn)更多的例句讓學(xué)生對語法規(guī)則進(jìn)行進(jìn)一步的理解，而后讓學(xué)生自己歸納出這些例句的共同點(diǎn)，找出其中的語法規(guī)則，然后再用演繹法進(jìn)行反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語法的能力。這種將歸納和演繹相結(jié)合的教學(xué)方法能使學(xué)生在充分理解語法的基礎(chǔ)之上和更好地掌握語法規(guī)則。

歸納與演繹相結(jié)合教學(xué)方法的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率，為了語法規(guī)則更好地在實(shí)際中運(yùn)用。在語法教學(xué)中，教師要將教學(xué)活動放在互動中進(jìn)行練習(xí)以提高語言在實(shí)踐中的表達(dá)。在語法教學(xué)的過程中教師通常是通過大量的練習(xí)讓學(xué)生記住語法規(guī)則，或者只是通過詞、短語和句子等死板的形式進(jìn)行教授，但這些都不能真正地提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。但是如果我們在教學(xué)中將這些抽象的語法內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的語言實(shí)例，再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的語境，也就是有效地將演繹與歸納相結(jié)合在一起，在這些相應(yīng)的語境中讓學(xué)生自己主動地發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并理解其中的一些限制規(guī)則和使用條件，語法教學(xué)的效果就會大大提高。

二 合理安排情景教學(xué)

情景教學(xué)對語法教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)行多數(shù)的語法教學(xué)一般只講授詞匯用法和句子用法兩部分，而在實(shí)際的語言環(huán)境中詞匯和句子的使用好壞不僅取決于語法結(jié)構(gòu)是否合理，而且還取決于詞匯和句子在具體的使用環(huán)境中是否恰當(dāng)。語法教學(xué)不能只考慮詞法和句法使它與具體的環(huán)境隔離起來，而應(yīng)該把語法的知識點(diǎn)放到具體的語境和場合中去考察與判斷，才能更牢固地掌握和運(yùn)用語法規(guī)則。在語法教學(xué)中可以利用真實(shí)的事物、真實(shí)的場景和一些非語言及多媒體等多種手段，使語法教學(xué)更加形象和直觀以達(dá)到語法教學(xué)的真實(shí)性和趣味性。情景教學(xué)就是教師利用真實(shí)的語言環(huán)境或者設(shè)計(jì)模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。教師在教授語法規(guī)則進(jìn)行語法練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)多注意情景與教學(xué)的結(jié)合，不要只進(jìn)行機(jī)械的枯燥乏味練習(xí)，而應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)出良好的語用情景和語言情景，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。通過課堂上的情景教學(xué)活動，教師可以把抽象的語法規(guī)則具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加可以使學(xué)生輕松把抽象的語法知識應(yīng)用到在實(shí)際語用環(huán)境之中。

例如教師在講授祈使句語法點(diǎn)的時(shí)候就可以使用情境教學(xué)的方式。祈使句的語法功能主要是表達(dá)命令、指示、請求、建議、勸告、歡迎、祝愿等意思。在現(xiàn)行的英語語法祈使句分類中，主要分為兩種類型：第一、三人稱祈使句和第二人稱祈使句。以let為引導(dǎo)詞的第一、三人稱祈使句中，第一人稱祈使句是以說話人自己為祈使對象，第三人稱祈使句以他和他們?yōu)槠硎箤ο蟆６诙朔Q祈使句以聽話人“你”為祈使對象，但“你”通常不會表達(dá)出來。因?yàn)榻虒W(xué)活動總是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行的并且總是在教師和學(xué)生或是學(xué)生之間來展開的，所以在實(shí)際教學(xué)中教師完全就可以使用師生互動或者學(xué)生和學(xué)生之間的互動的方式，再配合不同的場景來展開情景教學(xué)。這些教學(xué)活動表面上看來似乎是單調(diào)乏味的，但這些看似普通的教學(xué)方式實(shí)際上卻蘊(yùn)含著鮮活的情景教學(xué)內(nèi)容。教師在平時(shí)的語法教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這些的現(xiàn)實(shí)情境，并利用一切可能的機(jī)會根據(jù)語法規(guī)則的特點(diǎn)來安排情境教學(xué)。

三 重視語法的交際功能

很多高職高專應(yīng)用英語專業(yè)的語法教師只注重了語法的結(jié)構(gòu)功能而忽視了語法的交際功能，他們并沒有意識到交際功能在語法教學(xué)中的重要地位。語法的結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句的外在功能，也就是句子的框架功能，而交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即它的應(yīng)用功能。而在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中教師不善于利用語法的表意功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，而往往只介紹語法的結(jié)構(gòu)功能并讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。這種教學(xué)方式割裂了語法規(guī)則與語法的實(shí)際應(yīng)用，影響了教學(xué)效果，更導(dǎo)致了學(xué)生對語法的厭倦。交際功能強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，通過分析學(xué)生對外語的需要以確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并要求在教學(xué)中設(shè)計(jì)接近真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。交際法教學(xué)要求教學(xué)活動以語篇為教學(xué)的基本單位而不是句子或者短語，采用小組活動的方式，通過大量的言語交際活動來培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)該根據(jù)所教授語法內(nèi)容設(shè)計(jì)交際場景，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際使用語法內(nèi)容相適應(yīng)的場景，并將語法教學(xué)與聽說活動結(jié)合起來。在講解某一語法內(nèi)容時(shí)教師可以設(shè)置一個(gè)能夠應(yīng)用到該語法內(nèi)容的語境并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的情境鞏固和掌握語法規(guī)則，把語法教學(xué)與聽說教學(xué)結(jié)合在一起，通過課堂活動將語法規(guī)則的學(xué)習(xí)與學(xué)生的技能訓(xùn)練結(jié)合起來。但是交際法在實(shí)際操作中往往只注重了口頭交際能力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生筆頭能力的培養(yǎng)，另外交際法沒有處理好語法知識的教學(xué)問題，不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識教授，所以教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的使用又要了解語法的具體用法，要把語法意識與語言使用能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

由于語法規(guī)則本身是非常死板的，而語法規(guī)則的使用卻是非常靈活的，因此語法教學(xué)不能只是一味地進(jìn)行枯燥的講解與練習(xí)，而必須要把語法規(guī)則與具體的語言現(xiàn)象結(jié)合在一起來。設(shè)計(jì)出一套與語法規(guī)則特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式來進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的語境氛圍中調(diào)動自己的知識體系去總結(jié)與歸納語法規(guī)則，并能在不同的語言環(huán)境中去使用語法知識、了解語法的功能和意義，做到真正的學(xué)以致用，從而從根本上解決學(xué)生只知道死學(xué)語法知識而不知靈活使用的問題。這些方法是可在假定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生使用語法的能力，又可以在一定程度上把枯燥無味的語法規(guī)則生動化，讓學(xué)生能夠輕松地逐步熟練和掌握語法的基礎(chǔ)上去靈活的運(yùn)用語法知識。現(xiàn)代教學(xué)中普遍提倡以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，高職高專語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這種教改的潮流，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用中掌握語法規(guī)則。