高校基層黨組織要重視對大學生情緒的把握和引導

情緒是人對客觀事物是否符合主觀意愿而產生的態度與體驗，人內心世界的各種隱秘活動往往從情緒的“晴雨表”上反映出來。現代青年大學生生理成熟前傾而心理成熟滯后，情緒變化相對于成年人，有著明顯的敏感性和直露性特征，隨著生理發育成熟和心理不斷發展，多數人逐步把探求的目光從對外部世界的關注轉向對“自我”的審視。尤其是高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉變，這種前所未有的變革，使得不少大學生感到無所適從，主觀愿望與客觀現實出現反差，產生了某種迷茫和困惑。另外，隨著社會的各項改革的深入及市場經濟負效應的影響，一部分學生對學習的重要性產生了動搖，情緒上出現波動。而這種情緒的波動對大學生的身心健康、品德修養、學習創造等都產生著很大的影響。只有善于把握大學生的情緒脈搏，適時地予以引導，激發健康情緒，化解消極情緒，才能使大學生具有振奮精神、勤奮學習、知難而上、不斷進取、意志堅強、心胸開闊、熱情開朗、平易近人。依據筆者對學生思想政治工作的認識和實踐，認為高校基層黨組織對大學生的情緒把握和引導應從以下幾方面入手。

一 情況要熟悉

情緒同其他一切心理現象一樣，是客觀事物作用于人腦的結果，是人腦和中樞神經的機能，會引起面部表情、姿態、聲調和音色變化，所以人們常說“眼睛是心靈的窗戶”、“鑼鼓聽音”、“說話聽聲”。首先，教育者應盡最大努力地去接近他們，與他們交知心朋友，盡快地“潛入”到大學生的內心深處，獲取可靠的心理“數據”，了解他們的個性心理特征和常見的不良情緒，以便于有的放矢，對癥下藥。比如：擠出時間與大學生聊天，了解學生家庭情況、經濟狀況、個人經歷、業余時間最關心什么、有什么興趣愛好，并適當地參加一些學生組織的集體活動，融洽師生之間的感情，這樣可以消除學生中的某種防范心理，樂意在教育者面前表露真實情緒。其次，發揮學生干部、學生黨員的橋梁作用。大學生情緒不再像中小學生那樣天真、純樸、直露，而是比較內向、曲隱、含蓄，其心理常常帶有“閉鎖性”，即把自己真實的內心情感世界“封閉”、“偽裝”起來，許多秘密也不輕易流露出來，他們會根據一定的時間、地點、場合、人物等因素來表達情緒。由于學生骨干與普通同學所處的角色平等，日常相處中建立了友情，彼此較為信任，有些情緒會自覺和不自覺地在班干部面前流露。為此，著重點應放在對學生干部的選拔、培訓，教育和指導學生干部收集信息和發現自己身邊同學的苗頭性、傾向性的問題，讓他們盡心盡責地工作，充分發揮學生骨干的作用。只要平時加強與學生干部的信息溝通，注意講究工作藝術，保護和調動干部的積極性，就可以及時掌握學生中的各種情緒。第三，要充分利用校園BBs平臺，經常地瀏覽學生在網上所關心和交流的話題。由于網絡的虛擬性，學生們普遍地都會如實地發泄自己內心情緒，經常地瀏覽就會較全面地掌握一部分學生的內心世界。

二 需求要滿足

心理學認為：需求和滿足之間的平衡是情緒平穩的基礎，在可能可行的情況下要盡量滿足學生正當的心理要求，可根據不同年級學生情緒產生的特點進行有針對性的工作。如：新生入學不久，情緒不夠穩定，尤其是年齡小的獨立生活能力差的學生，時常神志恍惚，憂郁不安，有的因第一次離開家庭獨立生活或遇到了不順心的事還會悄悄地抹眼淚，他們對新生活既感到新奇又感到陌生、孤獨。獨自一人在外求學，心理上失去了依靠，思鄉思親想友的情緒很重，渴求溫暖，需要友誼，希望與同學有廣泛的交往和被人理解。因此，學校應及時地舉辦一些有意義的生動活潑的集體活動，如：球賽、集體舞會、音樂晚會、游覽等，使他們感到集體的溫暖，感到生活充實。二、三年級學生對大學生活已逐步適應，情緒比較穩定，既沒有新生的那種激動和輕松，也沒有四年級同學那種臨近畢業就業的緊張和憂慮。多數同學集體榮譽感較強，熱心參加各種活動，迫切希望在學習、工作等方面取得突出的成績，以引起人們關注和垂青。渴望通過參與各項活動提高能力，這特別在一些學生干部身上表現得尤為明顯，往往在工作中做出了成績，希望得到肯定。一旦及時肯定成績并給予了應有的鼓勵，就會使他們的積極性得到保持和進一步發揮。對他們的表揚獎勵也可能起到鼓勵先進、鞭策后進，調動所有同學積極性的作用。四年級學生面臨著人生的重要轉折，面臨畢業與就業，渴望能聯系到一個理想的工作單位，希望學校、社會能源源不斷地提供用人單位的招聘信息，有時出現因聯系工作時不順利而情緒煩躁、精神不振。我們就要及時幫助他們分析人才需求形勢，傳授就業的技巧，并積極主動地為學生搜集有關信息。平時在為同學解決生活、學習、工作中的難題時，對于某些合理要求，應該而又可以解決卻沒有或暫時沒有解決的，就要正面肯定其要求的合理性，并說清楚為什么未解決，于什么時間什么情況下可以給予解決，這樣就可以減少他們的缺憾感和失落感，同時還會理解學校辦學過程中的困難，心甘情愿地與全校教職工們一起同甘共苦，從而培養學生顧全大局的意識，使他們感到生活很充實，有利于健康情緒的發展。當然，在滿足學生各種層次的不同需要時，也要注意引導學生認識到個人需要和社會現實之間的差距，不要一味地追求不合理的不可行的需要。

三 志向要引導

青年大學生具有可塑性比較大、思想活躍、愛好交際的特點，具體到每個人來說由于對生活的不同認識，就會產生不同的情緒反映，有的面對艱苦生活，視之為磨難而感嘆、憂傷，有的視之為磨練而奮發圖強，這歸根到底是由人生觀、價值觀所決定，因為人生觀是人的情緒的靈魂，人生觀制約情緒的性質和程度，具有共產主義人生觀的人，在勝利時不驕傲，在失敗時不灰心，情緒穩定而深沉。反之，事事患得患失、斤斤計較，情緒波動就大。因此，針對大學生的所有情緒體驗，特別是高級情緒體驗尚存在一定淺薄性、狹隘性的情況，就應該有意識地幫助他們樹立遠大理想和堅定信念，讓他們明白只有樹立遠大抱負和堅定的信念，才能有寬廣的胸懷和豁達的氣度，心底無私天地寬，才能超脫“小我”，樹立正確的人生觀、價值觀，把自己的命運與祖國和民族乃至于人類的命運聯系在一起。在志向引導方面，根據各種學生的具體情況，進行分層次教育引導，對面上的普通同學著重進行愛國主義、集體主義、民族主義的教育，大力提倡“修身治國平天下”，可以結合時事及重大紀念日，舉行知識競賽、歌詠比賽、讀好書等活動，可以結合學習先進模范人物的事跡、中外著名的科學家傳記，還可以結合日常的校園文明建設，開展“我愛我校”、“我愛我所學的專業”、“我愛我宿舍”等活動。對于學生骨干，要結合學生黨建，啟發引導更多的同學向黨組織靠攏，努力培養他們的優良品德和良好個性，自覺地以黨員標準嚴格要求自己。

四 環境要塑造

創造和諧的組織氣氛，形成良好的內外部環境。在班集體中情緒互相感染，一個積極情緒占主導地位的班級，即使有一點消極情緒也會被化解。反之，一旦消極情緒占主導地位，整個集體就會處在低沉和緊張的情緒狀態中。我們一定要下功夫創造一個良好的環境，讓學生在相互關心、相互幫助的真誠氣氛中學習、生活，從而激發學生持續不斷的進取精神。例如：在學習上可以在班級學生中建立互幫互學小組，在生活衛生方面開展“我愛我家”的文明宿舍評比表彰活動，努力改變學生宿舍“臟、亂、差”，塑造一個清潔、整齊、美麗、舒適的小天地。還要利用學校的宣傳輿論工具，廣泛地宣傳學生中的好人好事，宣傳學校學生中的閃光點，形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

五 方法要傳授

大學生正處于風華正茂之年，他們的情緒有如疾風怒濤，表現出強烈的跌宕、不協調的特色，因而是人生感情最激烈的時代。時下大學生中因情緒控制調節不好而失去理智，發生不幸的事件時有出現。如：自殺現象的不斷出現，正說明大學生在遇到困難、遭受挫折時自控能力極差。更普遍的現象是由于不能及時妥善地調節情緒，使健康水平下降，學習成績退步，人際關系緊張，嚴重影響大學生的個性發展和成才。據本人觀察，一般低年級自控能力低于高年級，女生低于男生，獨立生活能力弱的學生低于獨立意識強的學生，家庭經濟生活狀況好的學生低于家庭經濟狀況差的學生，知識面狹窄的學生低于知識面寬的學生。另外大學生的自控能力，還與家庭成員，主要是父母的文化水平、職業情況，同家庭教育及所在居住區的環境等因素有一定的關系。因此，為了他們自身成才和成長，作為高校思想政治工作者應該注意因人而異、因事而異，認真傳授一些科學的方法，讓學生學會用理智戰勝情感。當在學習上碰到困難產生畏難情緒時，家庭遭受不幸產生憂傷情緒時，生活中遇到挫折產生失望情緒時，不被同伴理解產生苦悶情緒時，都能運用理智和意志的力量，克服消極情緒，保持寧靜和愉快的心境，以保證學習、生活的正常進行。調控情緒的方法通常有理智調節法、語言調節法、交往調節法、活動轉移法、自我暗示法、環境轉換法、推理比較法、注意轉移法等。要告訴學生每當遇到情緒不好時，找知心朋友傾訴心中郁悶，參加一些其他活動，轉移注意力，這樣就淡化了痛苦心理體驗，最終超越情緒的低谷。同時也讓學生明白，理想只有與現實相結合，才不至于成為空中樓閣，否則，往往一遇挫折就懷疑自己到底有沒有實現它的能力，動搖自己對生活的信心。總之，教育者有責任及時地傳授一些調節情緒的科學方法，以利于學生走出情緒的低谷。