大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

一 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

二十世紀(jì)五十年代末，Gardner從社會(huì)學(xué)角度分析第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展了他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式。Gardner將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種類(lèi)型，一種是工具型動(dòng)機(jī)，另一種是融入型動(dòng)機(jī)。這個(gè)模式包含文化信念、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的態(tài)度、融入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向和動(dòng)機(jī)。他將二語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)社會(huì)心理現(xiàn)象，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著二十世紀(jì)八十年代以來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展，Gardner的早期研究不斷受到挑戰(zhàn)，許多研究者認(rèn)為以往的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論只重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的宏觀社會(huì)和文化環(huán)境，忽視了動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校教育、課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。近年來(lái)Dornyei在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域十分活躍，提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三維建構(gòu)模式，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該分別從融合性、語(yǔ)言自信度和課堂環(huán)境評(píng)價(jià)三個(gè)方面研究和測(cè)量。這個(gè)模式從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合。該模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)是一個(gè)多向度的、受情境因素影響的概念，說(shuō)明了動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。該模式最引人注目之處在于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素的描述，即學(xué)習(xí)情境層面，涉及這一層面的內(nèi)容緊密地同課堂教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，具有積極的指導(dǎo)意義。

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體的社會(huì)背景和不同時(shí)期大學(xué)生心理發(fā)展有很大關(guān)系，對(duì)大學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究一直沒(méi)有停止過(guò)。1988年著名的心理學(xué)家黃希庭教授通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有性別差異、年紀(jì)差異和學(xué)校類(lèi)型差異。20世紀(jì)90年代初，魯克成等人分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，指出大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境、教育過(guò)程和個(gè)體身心發(fā)展水平的影響，隨著大學(xué)生身心發(fā)展的日益完善，生活閱歷的增加，知識(shí)的豐富，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣性、動(dòng)態(tài)性和兩面性。到90年代中期，毛晉平總結(jié)了當(dāng)時(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多元、不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷惑不明；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面；(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容多功利性和實(shí)惠型；(4)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈中等水平。21世紀(jì)初，羅建陽(yáng)從多元性、變動(dòng)性和職業(yè)性方面來(lái)探討大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義和類(lèi)型

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素包括：學(xué)習(xí)的需求、對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)及信念、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)需求外，還要實(shí)現(xiàn)這種需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，是推進(jìn)學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求一起，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。

BiggsMooes(1993)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四類(lèi)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)本身感興趣，而不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之外的什么東西令人感興趣。內(nèi)部動(dòng)機(jī)通常指內(nèi)心對(duì)某一主題有學(xué)習(xí)的需求，如好奇，興趣，提高競(jìng)爭(zhēng)力和自制力。外部動(dòng)機(jī)通常包括因?yàn)楣ぷ髯龅牟诲e(cuò)而受到認(rèn)可或表?yè)P(yáng)，具有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生尋求贊賞和外部?jī)r(jià)值。外部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)結(jié)果，不是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。社會(huì)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)的目的是讓自己身邊的某類(lèi)重要人物高興。而成就動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷W(xué)生期望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)取得好成績(jī)，體現(xiàn)自身價(jià)值。

三 藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄。這主要因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期他們把大量時(shí)間和精力都用在了專(zhuān)業(yè)上。他們對(duì)文化課不重視，沒(méi)有打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)一些初中就應(yīng)該掌握的英語(yǔ)知識(shí)還模糊不清，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心里障礙，主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣、自信心不足，有畏難情緒。不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過(guò)考試，順利畢業(yè)，這種帶有功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使他們忽略了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練。有些學(xué)生感覺(jué)學(xué)不懂，沒(méi)興趣，上英語(yǔ)課實(shí)屬無(wú)奈，于是表現(xiàn)得自由散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)，如上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，講話(huà)，打瞌睡，玩手機(jī)，看報(bào)紙或做其他事，上課遲到甚至不來(lái)上課等等。除了藝術(shù)生自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，目前的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容偏難，容量偏大，教材中文章涉及的內(nèi)容與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，這也很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。另外由于藝術(shù)生專(zhuān)業(yè)特色強(qiáng)，大部分英語(yǔ)教師的知識(shí)面極少涵蓋這些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，所以很難找到這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)。

四 高校教師對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

1 個(gè)人特點(diǎn)：(1)教師應(yīng)該提高自身掌握英語(yǔ)的熟練程度。一位語(yǔ)音面貌好，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如的教師會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，并且為他們今后的學(xué)習(xí)樹(shù)立了榜樣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)精通教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。一名合格的英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)剖析學(xué)生的心理。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生受其專(zhuān)業(yè)影響，要比其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更有個(gè)性。因此，教師在授課過(guò)程中要觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，從而尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)和興趣點(diǎn)，這樣才能不斷調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)擁有嫻熟的教學(xué)技巧和方法，給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在捕捉到藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)之后，能夠在課堂上將興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這需要教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)將幾種不同的教學(xué)方法融合在一塊，才能取得良好的教學(xué)效果。(4)教師的熱情是成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。一名熱情的英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)文章主題內(nèi)容進(jìn)行全身心地、熱情洋溢地講解，向?qū)W生傳達(dá)你對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱愛(ài)，讓學(xué)生也感同身受地融入到你的教學(xué)中去，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中是傳授教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。(5)視野開(kāi)闊，對(duì)教師這一職業(yè)具有使命感。一名有魅力、有智慧、值得信賴(lài)并且風(fēng)趣的教師可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了熱情，教師應(yīng)該具有傳播英語(yǔ)知識(shí)的高能力。這不僅僅意味著英語(yǔ)教師具有標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音，專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)理念，而且要擁有深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，教師不妨在課堂中加入一些與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)唱一些活潑歡快的英文歌曲等。這樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得他們的專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)是有關(guān)系的，而且也學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有用處的。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生很喜歡口語(yǔ)表達(dá)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不妨多設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)的活動(dòng)，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2 教師的親近行為：與學(xué)生建立溫馨融洽的關(guān)系無(wú)疑會(huì)縮短學(xué)生和教師的距離，這有助于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)他們的信心。通過(guò)與他們站在平等的立場(chǎng)交談可以與學(xué)生建立一種相互信任、相互尊敬的關(guān)系。教師在講課過(guò)程中語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，向?qū)W生微笑，使用肢體語(yǔ)言。這種親近行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要、情感具有敏感性，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，將每一名學(xué)生視為既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)的復(fù)雜個(gè)體。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、看報(bào)紙等溜號(hào)行為，教師不應(yīng)采取放任自流、熟視無(wú)睹的態(tài)度。為了不耽誤正常的授課內(nèi)容，教師可以利用課余時(shí)間與這些學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行交談，了解他們的個(gè)人情況和性格特點(diǎn)，通過(guò)親切地交談可以使他們知道教師是關(guān)注他們的，并不希望他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掉隊(duì)。這種親近行為可以端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 教師的激勵(lì)行為：由于大部分藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，所以他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出焦慮、缺乏信心的狀態(tài)。對(duì)于大多數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)、單調(diào)乏味的過(guò)程，所以教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們學(xué)英語(yǔ)的信心。教師可以選擇一系列與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的滿(mǎn)足感。正是學(xué)生的這種滿(mǎn)足感可以建立他們的自信。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方法。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法應(yīng)該取代傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并自己準(zhǔn)備活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生積極地加入進(jìn)來(lái)，并且為學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)。

4 教師的課堂管理：課堂氣氛很重要，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的成就感和滿(mǎn)意度。教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)造一種令人愉悅的教學(xué)氣氛。學(xué)生應(yīng)該被教師鼓勵(lì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果在表達(dá)過(guò)程中他們犯了錯(cuò)，他們將不會(huì)感到尷尬或受到批評(píng)。教師可以給予一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)并且提供一些學(xué)習(xí)策略來(lái)減少學(xué)生的課堂焦慮，這樣他們既不會(huì)為他們的錯(cuò)誤而焦慮也不會(huì)害怕犯錯(cuò)。教師應(yīng)盡力地理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，尊重他們的個(gè)性和自我價(jià)值。這種良好的課堂氣氛將會(huì)使學(xué)生放松，樹(shù)立自信。教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎控制了整個(gè)課堂，包括設(shè)立并實(shí)施規(guī)則，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和組織小組活動(dòng)。在課堂中，教師有責(zé)任去設(shè)立并保持這些規(guī)則，有效地控制課堂秩序可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，所以教師應(yīng)該建立一種合作、競(jìng)爭(zhēng)，具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。