大學人文教育現狀及發展策略研究

大學在現代人類文明中扮演著越來越重要的角色，它是人類創新的搖籃，也是人類思想智慧的發源地。它不但承載著傳播文化、探究真理的社會使命，而且還肩負著守護人文價值的歷史責任。中國教育有著悠久的人文主義傳統，它強調以造就君子理想人格和提升人性為宗旨。然而，隨著科學技術的發展和現代化的啟動，人文教育的中心地位受到排擠，科學教育在大學教育中逐漸成為主角，高等教育領域出現了科學主義教育傾向。因此加強大學人文教育，已經成為我國高等教育發展面臨的重要任務。

楊叔子院士指出，“一個國家、一個民族，如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮；而如果沒有優秀歷史傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。”這種精神和文化就是一個民族的靈魂。一個民族如果沒有自己的精神、文化，那么它就不可能成為一個真正的民族。當今世界各國的競爭，外在表現為經濟力量、國防力量和科學技術的競爭，內在表現為人才素質的競爭，誰在人的素質上占優勢，誰就能贏得國際競爭的主動權。人文素質是一個優秀大學生不可缺少的重要素質，大學生是社會的中堅力量，是祖國發展、國家興旺的棟梁，是正面影響社會文化、社會發展的知識力量。在大學的教育中，不能忽視對人文素質的培養，要通過人文教育引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強道德責任感和社會責任感，凈化他們的心靈，提升他們的境界。

本文通過對大學人文教育現狀的分析，探討在大學開展人文教育對提高大學生素質的重要意義，提出開展大學人文教育的有效策略，以期為大學人文教育的發展提供理論上的探討。

二 對大學人文教育困境的反思

一個國家不能沒有文化理想，作為一個國家精神堡壘的大學更承擔著為國家、民族、人類尋求夢想、美好生活和改變現狀的使命。如果一個民族失去了人文理想，那么這個民族的未來將是黯淡的。在物質主義、功利主義日趨嚴重的今天，大學教育呈現出了重科技輕人文、重知識輕心智、重結果輕形式的傾向，其主要表現在以下幾個方面。

1 重科學教育輕人文教育，人文教育邊緣化

在商品經濟和市場經濟對科學技術的強烈追求下，我國一部分高校把學校的發展目標定位于為社會提供所需人才，把自己比作“生產人才產品以滿足社會需求的工廠”。而學生也秉承著“適應社會，適應需求”的理念積極學習各種專業知識和實用知識。使得大學教育的“人文化”特征被“實用化”特點所遮蔽。這種轉變突顯了高等教育的現實感，使教育同經濟和社會發展的內在關聯更加直接更加緊密，增強了高等教育的社會服務功能，但是它同時也造成了高等教育出現了嚴重的“實用化”特征，它所培養的往往是“專家”而不是“學者”；培養的是分門別類的“專業技術人才”，而不是具有人文素質的現代社會主體。這種風氣抹殺了大學教育與職業教育的區別，強化了學生對專業的依賴，強化了社會對大學的專業化模式的認知，使得中國的高等教育呈現出了專業化的傾向。

2 課程設置結構失衡，人文教育學科化

人文精神教育不能等同于人文知識的傳授，人文素養也不能等同于人文學科的知識積累。人文即重視人的文化，它有別于自然科學和社會科學的人文學科，它并不只是一種學科分科，而是諸多學科知識體系的總和。目前我國大學人文教育主要是從人文學科中汲取素材和材料，但是人文教育不等于文科教育。文科教育是必要的，但是它不應該成為人文教育的全部內容，文科教育強調的是通過對人文知識的掌握，對某一人文現象有一定的認識。而人文教育強調的是通過知識的傳授，環境的熏陶使之內化成為人格、氣質、修養，使之成為人的相對穩定的內在品格，凈化人的靈魂，陶冶人的情操。另外，從課程設置方面看，我國大部分高校人文教育的開展只是簡單地把人文教育設置成為一般公共課和選修課，課時數受到限制并且質量不高，對人性的訓練與培養、文化氛圍的營造與學生個體的人生體驗卻重視不夠。這很難確立人文教育的地位，留給學生的至多是人文知識，而人性的因素則被遮蔽。

3 大學缺乏人文氛圍，人文教育工具化

人文教育主張通過知識的傳授、環境的熏陶等手段使人類優秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、審美情趣、思想情感和思維方式內化為受教育者的人生觀、世界觀、價值觀、道德修養、精神風貌和品格意志。在物質、功利思想的影響下，當代大學生對于自己的歷史使命認識不清，他們人文知識匱乏，文化自覺意識淡薄，對現實和社會的認識不夠，他們思考、反思能力薄弱，想象力、創造力缺乏，甚至有些大學生不知“為何而生”，對前途感到茫然。目前，我國高校缺乏一種人文氛圍，大學生對于人文精神培養的重要性缺乏足夠的重視，對于大學意義的理解具有一種“實用主義”的色彩。人文教育被理解成為獲得學分所必須通過的課程或是完成考研的必要手段，人文教育不被看作是一種人格的提升，境界的升華，而只是實現目的的一個工具。此外，我國高校對大學生人文精神的培養過分依賴于課堂教學的方式，并且在考核方式上往往采取標準化試題的方式，這種考察方式使學生獲得的無非是一些知識、概念，最多是一些理念，而失去了對于人文精神所應給予的重視和培養。

三 開展大學人文教育的有效策略

德國著名教育家洪堡認為，大學具有雙重任務：一是對科學的探求，二是個性與道德的修養，其中后者是大學的終極目標。近年來，素質教育成為我國教育界使用頻率頗高的詞匯，它強調對學生的培養不能僅僅局限在專業領域，同時也要注重對人的品行、道德、能力、人文素養等方面的培育。實踐證明，單靠科學教育和科學發展并不能解決人類社會發展過程中遇到的所有問題，在大學中開展人文教育可以從以下幾個方面著手。

1 正確處理科學教育與人文教育的關系，樹立人文教育在大學教育中的基礎地位

大學不僅是現代科學的發源地，更是社會道義的策源地和人類的精神殿堂。大學的主旋律應是“育人”，而非“制器”是培養高級人材，而非制造高檔機器。科學技術固然重要，但是，科學技術的進步給人類帶來高度物質文明的同時，也容易導致物質世界對人性的束縛和一些人道德精神價值的失落。在人的各種素質中，科學素質僅僅是基礎素質之一，人文素質也是人的重要的基礎素質。就兩種基礎素質來看，一個人如果缺少了其中的任何一種，他的全面和諧的發展就會受到限制。近幾年在國內引起轟動的劉海洋硫酸潑熊事件、馬加爵殺人事件和大學校園里屢禁不止的考試作弊問題等都是當代大學生精神空虛、迷茫，忽視道德修養、個性發展的表現。大學生是我國各項事業健康發展的生力軍，倘若他們只具備良好的科學素質而缺乏崇高的理性、良好的德性和健康的心理，那么勢必會造成他們精神滑坡、親情隱退、人道迷失等，他們的科學素質將很難發揮作用而推動社會的發展，甚至在某種程度上是對社會發展的一種危害。因此，應加強人文教育在大學中的基礎地位，使大學不但傳授知識文化，更要注重對學生社會責任感、事業心、競爭意識、開拓精神、創新能力的培養，擔負起培養學生人格、氣質、修養等全方位人文素質的重任。

2 走出人文教育學科化的限制，充分挖掘人文精神的實質

在物質生活日益豐富的今天，有些人強烈地感受到，在物質生活極大豐富的同時，人們的幸福感沒有得到相應的增加，而有時甚至會感覺到空虛、迷茫。伴隨著科技的進步與發展，人類競爭日趨激烈，人們不斷地去追逐、認識、把握外部的物質世界，學會了“如何生存”的本領，但是對于“為何而生”卻顯得迷茫。因此，高校人文教育要加強課程體系建設，合理安排人文教育的內容和形式，合理安排課時，擴大人文教育在整個課程體系中的比例。將人類思想的精華有機地網絡起來，使學生對人生和社會的思考形成系統的認識。此外，在學科評價方式上要充分挖掘學生的主體意識，培育其積極健全的人格，而不是單純評價其理論、學科化的人文知識掌握了多少。要通過人文教育激發起學生的主體意識，使廣大學生認識到人的生命不應該只是從生到死的生理過程，而應在生命的過程中完成精神的升華，培養健全的人格，活出生命的尊嚴。

3 提升大學人文氛圍，豐富人文教育培養方式

大學生身處大學校園之中，校園文化是不可替代的人文教育土壤。優良的校園環境，對于學生的身心成長意義非凡，校園環境對于學生當下的思想言行，乃至一生的思維方式和行為方式都具有深遠的影響。良好的學術氛圍、道德風尚、文化娛樂品味、師生關系能使學生感受到一種科學與人文的氣息，它可以使學生獲得美的感受與熏陶，同時激發起他們奮發向上、開拓進取、不斷創新的力量。提升大學文化氛圍，教師具有不可替代的作用，高素質的教師在教學中，不僅能把專業知識傳授給學生，而且教師為人處事的原則、治學精神、思維方式、審美觀念等，都會使學生受到“潤物細無聲”的熏陶和影響。高校教師應該注重個人科學素質和人文素質的培養，使這兩種素質有效地結合在一起。此外，人文教育開展的方式也可以多樣化，高校可以通過學術講座、活動交流等各種具體的行動來彰顯高校教育的人文特征，切實提高人文精神培養的效果，使校園文化建設得更好，促進高校科學教育與人文教育的融合。

“隨著知識經濟的興起，人們在強調創新的同時，更關注個性，在強調競爭的同時，更需要合作，這說明知識經濟時代更注重科學技術的人文關懷，強調在更高層次上對人文精神的關注，強調人文精神在更高層次上的重建和回歸。”人文教育并非一朝一夕之功，并且隨著社會的發展與進步，有關人文教育的研究也將進一步的深入，大學承擔著培養學生人文精神的艱巨任務，大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，加強人文教育，會對大學生健康成長，以及我國各項事業的健康發展產生積極的作用。