論素質教育背景下高校教師的素質與能力

應用寫作課是高校普遍開設的一門公共基礎課，對提高學生的實際寫作能力和綜合素質起著重要的作用。而長期以來，重理論輕實踐的“填鴨式”傳統教學法的使用，使得學生在從理論向實踐轉化的環節上存在嚴重缺陷。課堂上寫作理論學習的被動局面，及實際寫作中問題重重的尷尬處境，使學生在很大程度上喪失了學習興趣和寫作熱情，教師教學也難提興致。為此，應用寫作課教師不斷探索，尋求多樣的教學方法，采用多種教學手段以期改變局面，增強教學效果，但成效不是很明顯。自從案例法教學被引入應用寫作課堂后，使課堂的面貌大有改觀，教學效果顯而易見，受到了學生的歡迎。案例教學對教師的綜合素質提出了更高的要求。

一 應用寫作課教師必須具有正確的教育思想和素質教育觀念

要由傳統教育向素質教育轉軌，教師首先必須轉變教育思想和具備素質教育的觀念。作為大學素質教育的承擔者、組織者和實施者，要樹立正確的教育目的觀、人才觀和教育質量觀。只有在正確的教育觀念指導下，才能積極地投身于教改之中，自覺地加強自身修養，不斷地更新教學內容，改革教學方法，因材施教，樹立民主平等、合作互動、教學相長的師生觀，真正把學生作為教學的主體，為學生的個性發展、能力培養及素質的提高創造條件，使大學素質教育真正落到實處，也才能真正充分發揮教師在實施素質教育過程中的能動作用。否則，如果教師的教育思想陳舊、觀念落后，仍然固守著傳統教育體系，那么，全面實施素質教育，提高教學效果只能是紙上談兵。

應用寫作課上的案例法教學的實施，大大調動了學生學習的積極性，改變了單純由教師“一言堂”的局面，真正發揮了學生的主體作用。但有的教師習慣了以往的傳統式教學，不想也不愿意在教學方法上有所改變，覺得麻煩費事，操心費力，還是按照多年的教學習慣，甚至教材、教案也不愿意有所更新，只要把該講的內容塞給學生便完事大吉。其實就是因循守舊思想作怪，不想接受新事物，對素質教育無動于衷。這樣的教師顯然已不符合時代的要求，只有從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己，才能找到自己在現代教育中的應有位置，才不至被現代社會所淘汰。

二 應用寫作課教師必須具有較高的學識水平和較高的業務素質

教師的學識水平是以其知識結構為核心的知識水平及學術水平的綜合反映。學識水平的高低直接體現著教師的影響力，制約著教育的效果。教師合理的知識結構，是形成其教學中的教育能力、實踐能力、科研能力和創新能力的基礎。教師較高的學識水平是實現教育目標的保障。提高教師業務素質，改善知識結構，改變教學策略，不僅要了解本專業知識，還要了解相關學科的知識，文理相通、文理相融的教師才會在教學中開闊學生的視野、啟發學生的思維，才能培養出兼備人文與科學精神的高素質人才；不僅要熟練駕御教材，還要隨時了解學生實際，進行有針對性的教學；不僅要掌握傳統教學方法，還要掌握以多媒體為中心的現代科技手段。

應用寫作課上實施的案例教學法，對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具有豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師能敏銳地洞察現實中的問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例。

案例教學法一個最基本的要求就是圍繞學科專業和教學內容精選案例。教學效果如何，很大程度上取決于能否選擇精準、典型的教學案例。選取案例，首先目的要明確，要根據學科專業的要求、學歷層次及課堂教學內容，適應教學目的的要求，突出重點、難點，使學生對主要的教學內容通過分析討論加深理解，并能運用于解決實際問題。其次要客觀典型，也就是教學案例能反映同類事物的一般特性，能體現所要傳授的核心內容和基本理論，以達到通過案例討論使學生加深理解應用文寫作理論之目的。一個好的案例是一種媒介，通過它，某些現實情況或問題被帶進教室供師生研究，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論，最終找到一個完美的解決問題的辦法。寫作案例應提供某類文體典型的寫作背景、寫作技巧和方法以及具有普遍性意義的寫作過程，并且包含一個或多個疑難問題，這些問題又恰好是教學中的知識點，具有分析價值，以便學生通過分析發現問題，能對學生起到舉一反三、觸類旁通的啟迪作用，培養具體的文體寫作能力。再次要結論不確定。即寫作教學案例必須具有開放性，能提供給學生充分思考和參與的寫作空間，從而實現學生在過程中學習、研究、分析和解釋的多種可能性。

基于以上要求，在選擇案例時，教師既要吃透教材，切合大綱，又要掌握大量的相關資料，多觀察、多積累、多思考現實中的可能運用到教學中的素材，融匯貫通。提供的案例要盡可能真實，不能隨意編纂，且背景資料應盡可能詳實、充分，才能在極強的“擬真”現實中培養學生的掌握寫作理論，提煉主題及書面表達能力。此外，應用寫作教學大多都是由中文專業的教師任課，但在應用寫作課的教學中還包括經濟、法律、新聞、廣告甚至涉外商務等內容，這些都超出了中文的范疇，所以，教師要廣泛涉獵與本專業相關的知識，在教學過程中不斷學習，不斷提高，否則就會感覺所掌握的知識捉襟見肘，力不從心。

三 應用寫作課教師必須具有較強的能力素質

能力素質是教師開展教學科研工作的前提，也是實施素質教育的必要條件。在教師的能力結構中，教育教學能力、語言表達能力、科研能力、學習能力、駕馭現代教育技術的能力是必備的。能力素質由教學能力、實踐能力、科研能力、創新能力組成。

教學能力是教師的基本能力，包括教學組織和教學設計能力、語言文字表達能力及運用現代化教學手段的能力。

實踐能力表現為實際動手能力和指導實踐教學能力兩方面。如今的高等教育越來越重視實踐能力的培養，實踐教學在高等教育教學計劃中占較大比重。在教學過程中，強調實踐性教學環節，注重對學生技術應用能力的培養，提高學生的動手能力。因此，高校教師應具有本專業要求的實際動手操作能力和實踐教學指導能力。

科研能力是高校教師的一項非常重要的能力。開展科學研究是提高教師整體素質的重要手段。高校教師要具有教育教學理論研究能力，能夠主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。

創新能力要求教師不循規守舊，總在教學內容、教學方法、教學思想上不斷有所創新。教師要能為學生設置創新情景，營造創新的氛圍，課堂上注意激發學生的思維，使學生智力活動活躍，創新意識、創新能力不斷增強。

應用寫作課實施案例教學法對教師的全方位能力都有所要求和檢驗。一節課涉及案例的選擇，用多元的方式將案例展示出來，指導學生有效閱讀，提出問題引發學生分析思考，采用師生之間和生生之間的交互對話，結合教學內容對案例進行全面深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規律性的認識，促使學生將案例的感性認識上升到理性認識，并使之條理化、結構化，幫助學生形成完整的認知體系。這個過程中都在體現教師的組織和設計能力，語言的表達能力，實踐指導能力和在教學內容、方法等方面的創新能力，同時教師經過教學實踐后，總結經驗，加強教育教學理論研究，又提高了科學研究的能力，反過來用新的教育教學理論再指導教學，形成良性循環，必定會推動教育教學的不斷向前發展。

這里特別強調一下教師的實踐能力，一是要有指導學生實踐的能力，一是要提高自身的實踐能力。只有提高自身的實踐能力，才能談到指導學生實踐。教師要參與課程的實訓和畢業設計指導，提高教師的實際應用能力；充分利用校辦實訓基地和校外實習基地，創造機會承擔實用文案、文書的策劃與寫作等專業技術工作，提高自身的實際寫作能力；還可以到機關企事業等單位的一線崗位進行鍛煉，通過掛職頂崗、交流合作等多種形式強化自身的實踐技能，提高“雙師型”教師素質。情操

四 應用寫作課教師必須具有關愛學生的美好

應用寫作課實施案例教學法能夠充分發揮教師的主導作用，凸現學生的主體地位。應用寫作案例教學主張對話，目的在于通過平等的師生之間的對話，完成雙方態度的轉變。學生的學習方式除了聽教師講授，更重要的是自己去思考、體驗和構建，還有學生之間的相互影響、相互啟發。在教師的策劃、引導和鼓勵下，學生在一起討論、交流，通過這樣的合作學習，群體的思維方式與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，合作雙贏，共同完成對新知的意義構建，學生的自我價值得以體現，自我會產生一種成就感。師生之間、生生之間討論交流的互動關系，不僅使學生的語言表達能力得到提高，而且還為學生提供了寬松的學習環境，有利于培養他們的發散思維和吸收新知的能力，有利于培養交流、合作的意識，強化競爭意識。所有這些，都是在教師的充分信任和鼓勵下獲得的效果。如果教師采取一種居高臨下的態度，對學生的想法漠不關心，甚至譏諷呵斥，導致師生關系極度緊張，學生對教師產生敵對情緒，由此對課程產生厭學心理，這樣就談不上發揮學生的主體性，更談不上閃現創新的火花。

綜上所述，實施素質教育，是時代發展的必然，也是教師必須面對的現實課題。高校教師作為教育理念的載體，是教育教學活動的主導，也是實施大學素質教育的主導力量。高校教師素質的高低直接影響大學生的素質，從而關系到全民族的整體素質、創新精神和創新能力。案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式和獨特的教學效果，為應用寫作教學開辟了廣闊的空間，體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。作為應用寫作課教師，通過案例教學法反觀自身應該具備怎樣的素質，以及如何培養這些素質，這是每一位應用寫作教師都應該重視和思考的問題。