談當代大學生的生命教育

1968年，美國學者杰唐納華特從預防未成年人自殺、降低未成年人自殺率的角度出發，第一個提出“生命教育”這一思想。幾十年來，各國對“生命教育”這一思想都有廣泛的關注和自己獨特的見解，并且嘗試不同的途徑去踐行。美國諸多學校都開設了生命教育課程，成立了與生命教育相關的各種專業協會；澳大利亞在1979年成立了“生命教育中心”；1988年新西蘭也成立了生命教育基金會；日本在1989年的新《教學大綱》中，明確提出尊重人的精神和敬畏生命等觀念來定位道德教育目標等。在我國北京，2003年成立了北京心理危機研究與干預中心，2004年遼寧、2005年上海也相繼制定了關于生命教育的一系列文件。由于起步較晚，我國對“生命教育”這一概念的認識尚未達成一致。

一 “生命+教育”的融合與碰撞——解讀大學生的生命教育

生命教育不是“生命”與“教育”的簡單相加，而是二者之間相互的融合，其實質是“培育有根的生命”。大學生的生命教育，就是關注自己、他人以及一切自然生命本身，豐富精神生活，培養在現實社會中的生存能力和競爭能力，注重生命的整體發展，提升生命的價值。

(一)關注自然生命

自然生命，顧名思義，就是生物學意義上的生命。隨著社會文明程度的不斷進步和發展，人類對自我和世界的認識也在不斷地加深，意識到萬物皆有生命，動植物的生命也有尊嚴，尊重生命的多樣性，親近自然生命。生命教育應使大學生充分感受到生命的力量，規范自己的行為，人與自然有摩擦的同時也有融合，珍惜自我、悅納自我和尊重其他自然生命。

(二)創設有“價值”的生命

人的生命和動物、植物的生命不同，人的生命是雙重的，要活得有價值。創設有“價值”的生命，要求大學生生活在現實社會生活中，必須明晰自己的權利義務，承擔相應的責任，知曉生命的“精神價值”，不在幻想和現實面前輕易地迷失“自我”。

(三)生命教育是教育對生命的終極關懷

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”意大利教育家蒙臺梭利也曾指出，“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為”。教的宗旨和目標是培養有積極、樂觀、向上態度生活的人，生命教育是教育對生命的終極關懷。

二 尊重“你我”的生命——重新審視大學生生命教育

隨著高校大學生自殺比例逐步上升，最近一份對部分高校大學生的調查結果：10.71％的大學生表示當遭遇挫折時想到用結束生命的方式來解決；28.6％的大學生“偶爾有”或“經常有”自殺念頭(比例高于國內其他報告)；5.79％的大學生認為死亡是解決一切痛苦的辦法。為什么大學生對生命如此不珍惜、不尊重，生命教育應如何重新審視?

(一)大學生生命教育的目的

1 體會生命，了解生命

大學生生命教育的第一目的，就是引導大學生了解生命，正確認識生命，體會生命的價值和意義。生命是寶貴的，了解生命，知道生命的不可再生性和創造性，人的一生就只有一次生命，每個人的生命都是獨一無二的，不僅屬于自己，也與親人和社會息息相關。

2 欣賞生命，熱愛生命

通過對大學生進行生命與安全、生命與價值、生命與理想等多種形式的教育，引導學生欣賞生命的文化和智慧，理解生存的價值，常懷有一顆感恩和寬容的心，用熱愛生命的態度善待自己和他人。面對新的學習和生活環境，以及目前日趨激烈的就業競爭壓力，大學生會產生諸多矛盾，如理想和現實、自豪感和自卑感的矛盾等，在情感方面希望獲得友誼和愛情、得到他人的重視、尊重和信任。對于這諸多矛盾，大學生如果沒有對生命的欣賞和熱愛，急于尋求不負責任的解脫，產生輕生的想法，蔑視生命，給社會帶來的消極影響以及家庭的損失，是不可彌補和挽回的。 3 尊重生命，保護生命 在了解生命、學會欣賞生命并且熱愛生命的同時，開展生命教育的最終目的是使大學生學會尊重自己及他人的生命，學會在關愛中尊重生命的存在，在包容中真正提升自身生命的價值。隨著社會環境的不斷變化，當代大學生群體面臨許多新問題，如網絡沉迷、濫用毒品、情感困惑等。一些不良信息的傳播和誘導，對沒有形成完整世界觀、人生觀和價值觀的青年學生帶來多種沖擊，不利于健康人格的養成，不能使其形成對生命的敬畏和尊重。大學生生命教育最終要回歸到保護生命，教會大學生尋求正確的途徑解決遇到的多種問題，尊重和經營生命，培養樂觀、豁達、積極向上的性格，笑對人生的挫折和逆境。

(二)大學生生命教育的意義

1 生命教育是“三生教育”的前提和根本

“三生教育”包括生命教育、生活教育、生存教育三個方面。生命教育是“三生教育”的前提和根本，生活教育是目標，生存教育是關鍵。沒有生命何談生活、生存。大學生只有形成正確的的生命觀，才能欣賞生命、尊重生命，發揮自己的潛能，認識人生的社會意義和社會價值，提高生存技能，學會享受生活。因此，生命教育在高校正在開展的“三生教育”中，顯得更具現實意義。

2 生命教育教會大學生戰勝挫折、逆境

處于青春期的大學生，是個獨特的群體，其人生觀、價值觀和世界觀正在不斷地建構，并沒有完全完善且穩定，可塑性強。大學生們從家庭走向環境相對開放的大學校園，在追求自身生命價值的過程中，遇到挫折、逆境之后，心理沖突增多，對教師和家長長期灌輸形成的價值觀產生懷疑和不滿，甚至會感到迷茫和困惑。生命教育，要使大學生拋棄自高自大、妄自菲薄、渾渾噩噩等精神狀態，擁有平和、理智的心態，掌握樂觀求生的科學方法和知識。遇到挫折、遭遇困境時，不氣餒、不放棄，客觀分析和冷靜面對困難，分析問題，尋找差距和得失，從中獲取生命的價值。

3 生命教育教會大學生直面“死亡”

生命的唯一性、不可逆轉性，更加彰顯生命教育的意義所在。從網絡中不難查詢到近年來中國的大學生自殺報道，據不完全統計，2002年是27起，19人死亡；2004年為68起，48人死亡；2005年，媒體報道內地大學生自殺事件達到116起；2006年則增加到130起之多。究其原因就是大學生不知道怎樣面對生命，如何面對“死亡”。當大學生面對生活、學習中遇到的諸多困境，在“死亡”和“活著”兩者中，選擇“死亡”的極端想法時，生命教育與“死亡”的召喚直面相對。在年輕的生命中，生命教育的意義是不可替代的，可以教會大學生理性的對待生命、面對“死亡”，思考自己和他人生命的存在價值，在今后的人生實踐中提升生命的價值。

三 生命的理性回歸——生命因教育而精彩

“教育在本質上是生命的”，關注大學生生命教育，無疑具有重大的理論與實踐意義。期待生命教育理性回歸自我、家庭、學校和社會，讓生命因教育而精彩。

(一)回歸自我

當代大學生要通過進行自我生命教育，掌握基本的自我保護機能，通過適當的自我調適，培養積極地自我認同，重新審視自我、約束自我。在形成正確自我認知的過程中，多學習、多讀書，重視知識的不斷積累，不僅能掌握在危難時刻求生的科學方法，還能理性地認識生命的重要意義，學會用法律途徑和其他合理的方法保護自身應有的合法權益，尊重他人，培養積極、健康的生活態度。

(二)回歸學校(從教室、學生、朋友、舍友的角度)

學校是大學生學習和生活的場所。健康、良好的心理素質，是生命教育的堅實基礎。心理健康教育對于大學生形成對生命的正確認知、完善的人格，都具有不可缺少的作用。高等院校應該成立生命教育專職機構，重視生命教育師資建設，重點培養一批專職或兼職的“生命教育、“心理教育”教師。作為大學教師，也應從根本上認識到生命教育對大學生的重要性和必要性，體會生命在教育中的重要意義，用人格魅力和知識素養，讓校園、教室煥發人性的關懷和生命的光輝。

此外，高等院校可利用心理專題講座、心理咨詢、知識競賽、征文比賽等多種途徑和方式，宣傳和講授心理學知識，幫助學生預防、調適和宣泄心理上產生的各種不適，避免因為心理失衡而造成的盲目沖動行為，保護和尊重生命。在社會實踐和社會服務活動中，引導大學生有意識地開展生命教育活動，清醒地認識到生命中有諸多挑戰需要應對，有更高的目標需要攀登。

(三)回歸家庭

家長是孩子成長的第一任老師，家庭是大學生走向社會的第一場所，家庭在生命教育中起著至關重要的作用。目前許多大學生多為獨生子女，有的家長對孩子過分溺愛、嬌生慣養，教育方式單一，忽略對孩子生命意義、生命價值潛移默化的教育。加之經濟發展和社會變革中產生的一系列問題，對物質生活的過度追求和享受，對大學生的成長也產生許多負面影響。對社會、學校和家庭多方面的壓力，大學生們無法及時進行心理疏導和“心理垃圾”的傾瀉，脆弱的心理承受能力使他們采取如“自殺”、“自殘”、“報復傷害他人”等極端的方式，對生命表現為極度的不珍惜。家長和親人在日常生活中，要對大學生的精神生活引起高度的重視，經常進行溝通和交流，營造民主、和諧的家庭氛圍，及時掌握孩子的心理動向和特點，進行“親情慰藉”。

(四)回歸社會

對大學生的生命教育，可以整合多種社會資源，如報刊、廣播、電視、互聯網等，利用大眾傳媒覆蓋面廣、信息量大、便捷及時、影響力強的優勢，拓寬活動的陣地，形成良好的社會輿論，呼吁全社會對生命教育的關注和支持。尤其是網絡的飛速發展給大學生的思想觀念、價值觀念、行為方式等帶來巨大的影響和沖擊，為“生命教育”搭建一個新平臺。充分利用網絡現有的諸多成功經驗，開辦社團、協會網站，運用BBS論壇、電子郵件等，宣傳生命教育的重要性、為生命教育服務。整合高等院校周邊各級各類教育研究機構、慈善組織、心理救助部門等硬資源，志愿者、技術人才等軟資源，開展生命教育研究，舉辦不同類型、不同主題的生命教育活動。