高校教學方法改革探討

教學方法改革的目的是提高教學質量。因此，教師應該重視教學方法改革，在樹立正確而先進的教學理念、練好教學基本功、關注教學前沿等方面下功夫提高自己的施教能力。

一 教學有法，但無定法

1 教學既是一門科學，又是一門藝術

說教學是藝術，是因為對于一位歷練多年的老教師或教學能力強的教師來說，在講臺上教學就如同藝術家在舞臺上表演，在五線譜上蕩漾，這是一種境界，一種駕馭，一種語言、大腦和肢體相互交融，教師與學生節拍同步的融合。達到這種境界很難，而且只有教師本人可以真切地體會到，但這種境界可以引起學生的共鳴。這種境界如同體操運動員，實現每一個動作環節的完美，以及各環節之間銜接的完美，包括表情。

2 教學有法，但無定法

達到上述的境界，教師除了是演員，還是導演，通過合適的教學方法與學生產生互動。教學方法的設計和選擇要根據課程特點、教師特點、學生特點、情境環境等靈活施用。一刀切，一個模子里套，這是不行的，其結果是鞋和腳不合適，也就無從達到“以學生收獲大小為轉移，一切為了學生”的根本目的，教學效果也就永遠達不到前述的那種境界。總之，規范化教學(包括專門教材和習題)應與多樣化教學方法相結合(包括類比、難點、比喻、報告、專題討論和圖像等)。同時，考核方法屬于教學方法的一部分，也應該在累加式考核方式大的前提下，教師靈活選擇使用。例如：

(1)純理工科的數理化，文理參半的生物化學、食品化學，及記憶性較強的食品安全法律法規，三類課程學科特點不同，學生的學習方法不同，教師的教學方法也應不同；考核方式、大小作業設計及選擇可以一定程度上靈活掌握、多樣設計。

(2)由于特殊的學科特點，有些實驗處理過程要經過4～6小時的提取過程，學生在此過程中只能坐等或自習與本實驗不相關的內容，那么，可否將兩個實驗進行整合、立體操作、統籌安排時間，這樣的統籌實驗學時如何計算。

(3)何種考核方法可以證明教師盡力教了、學生努力學了，如何去量化，如何給教與學的質量制定科學且能夠操作的評價體系。針對某門課程特點采用適當的考核方式考核學生對知識點的掌握和能力的高低，對學生考核的形式應該是多種多樣的。

(4)學生的作業和實驗報告的保管問題。過去學生的作業和實驗報告經過教師批改后，保存在學生手里，做為學生的學習資料，供考研或工作學習中使用備查。但教學改革后的今天，這些學生的學習資料卻保存在學院或系辦公室存檔以備五年一次的教學評估。這是否剝奪了學生享有的“知識產權”，是不是符合“真正有利于學生的學習”這個教學工作的根本出發點。

(5)口試考核評定應由教師靈活掌握。口試是一種較好的教學考核方法，但教師施用過程中卻存在需要錄音或錄相才能證明考試的進行和公正，以及應對教學評估考核問題。那么是否教管部門應該充分相信教師考核的行為與公正，給予教師無需錄音或錄相的口試評分資格和相信教師的工作。

(6)每學期開展的專業基礎課數量應該統籌安排，由于目前課程考核均采取累加式考核方式，是“階段性考核+大作業+課后作業”的模式，學生的課業負擔過重。可否考慮限定這種考核模式的課程范圍，使學生愉快的增加“學習負擔”。

以上諸多基層教學中出現的問題的合理解決，是不是可以認為是在解決實際問題中完成有效的教學改革呢。我國開始于1994年的本科教學評估的目的就是為了更好地進行教學改革，為了更好地進行教學管理，更好地進行教學工作。

二 激勵的政策化、制度化和人性化

教師教學工作熱情需要激勵，并且教學操作技能以及教學效果的提高，更多的是需要“教練員”而不是“督導員”和“裁判員”。

“一切為了學生”是從事教學工作的出發點和落腳點。教師絕大多數能夠認真對待課程、認真對待學生，花費大量時間和精力完成教學工作。這種付出既是教師的本職和天職(應該應份的，對于一個好教師，這是他的樂趣)，但對于努力投身教學的教師是否應該給予懇定、認可和鼓勵?包括工作數量和工作質量，如何量化?如何對教學質量制定科學且能夠操作的評價體系?多數基層一線教師都清楚，與科研相比，教學無名無利，付出過后沒有痕跡和證明。教學與科研應該相輔相成，相互促進。可如今本是孿生兄弟，卻有長幼之分。因為教學成果與科研成果相比有其先天的弱勢，周期長、風險大、效果不易評定。只有學校的教管部門“一切為了教師”，教師才會“一切為了學生”。

激勵和認可能夠使一線教師充滿激情、精神飽滿地積極地參與到教學和教學方法的改革中去，并且這種激勵要政策化、制度化和人性化。

三 培養的經常化和規范化

教師要提高自己的施教能力，要練好教學基本功。教學基本功包括學術基本功和傳授或操作的基本功兩個方面。學術基本功是指教師要具有深厚的學術造詣(多數教師有很高的學歷和很高的專業水平)。傳授基本功表現在實際教學中經常遇到的諸多教學環節上。往往教師缺乏的是作為教師的操作基本功訓練：講臺的站立位置、角度、姿勢、眼神、轉向、聲音調控、應急處理、課程時間節奏安排等。教學基本功扎實才能使教師自信而富有激情地表演。

高校舉辦的教學基本功比賽要真正起到示范作用，讓更多的教師受益，使教師基本功的培養經常化和規范化(各學院也如此)。另外，高校教學名師的觀摩教學，可以讓教師實地學習、體驗教學中宏觀線索的勾勒、微觀細節的闡述、邏輯分析的獨白、講解視角的轉換、典型實例的穿插、恰到好處的板書、思想感情的交流、疑難問題的提示、人格力量的感染、理論境界的升華，所有這些的成竹在胸、水乳交融、揮灑自如、引人入勝，就是全部教學方法的交融，即教無定法。除學習之外，當然也包括教師自身的自我訓練與提高。經過經常化和規范化的培養，使教學操作基本功形成自己的風格，并要樸實、精練、嚴謹、生動。

四 探究性與創新教學

高等學校是科技創新與理論創新的教地，因此教學改革也需要創新。

1 雙語教學法

對于一節課而言，教師有時用母語講，有時用外語講。對于一門課而言，有的章節用母語講，有的章節用外語講。由于教無定法，具體的雙語教學采用什么形式，教學語言使用的比例，都是由具體的教學環境特別是學生情況而定，不能用某個固定的數字來框住。不論選擇什么樣的具體形式，都以學生是否受益為出發點。

2 網絡化教學法

教學應引入網絡資源為教學服務，各章中的結尾部分可以設計“網上資源”的內容，介紹相關期刊雜志和網站，讓學生自己去獲取感興趣的知識，捕捉靈感，培養創新意識，使學生自覺查閱國內外相關學科新知識。網上資源對教材中的具體內容進行了更新和有機補充，在教學中展示特定課程學科的前沿進展。更重要的是使課程學習可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

3 大作業或課程論文考核法

大作業或課程論文給學生選擇或設計的題目應該是高質量的、精心設計的。作業題目有的可以有明確的唯一答案，有的可能有多個答案，有的可能沒有標準答案，可以是一篇小論文，是猜想、設想、推理、綜述，從而培養學生的發散思維，發展學生的邏輯推理。學生經過認真思考、查閱資料，才能完成題目，并且通過完成作業有所收獲，彌補教材或聽課的不足，鍛煉學生的自主學習能力。

高質量的題目應該有這樣的標準：(1)題目的解決或解決的程度，與解決者對某些特定知識(包括概念、規律、方法)的理解與否及其程度是緊密相關的；(2)題目的解決或解決的程度，與解決者是否具有的某些特定的思維能力和程度緊密相關；(3)題目的難度比同樣類型作為考試用的題目要稍難一些；(4)題目的形式應活潑而有趣。

4 “真正的”多媒體教學法

多媒體教學過程中應該：(1)避免兩個中心，即教師和PPT屏幕。可以采用激光筆將兩個中心協調統一；(2)避免書本搬家；(3)避免照本宣科；(4)避免把多媒體變成單媒體，即只用電子板書，忽視其他媒體(如實物教具、課堂演示實驗)的趨勢。

5 社會調查考核法

通過社會調查，學生們將課堂上學到的知識與實際相結合，加深了對理論知識的理解。

6 課堂討論法

每節新課前，教師要求學生查閱相關論文、分組討論，使學生針對下節課的內容做好知識準備與心理準備，調動學生的學習興趣。通過查閱文獻、歸納總結，培養獨立思維的能力，誘發學生的創造才能。