關于土木工程專業大學生自主學習現狀的調查與研究

近年來，高等院校對大學生自主學習能力的培養給予越來越多的重視。主要原因是：第一，隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的培養變得越來越重要，甚至比在大學階段所學的知識更為重要；第二，當今社會對復合型人才的需求日益增多，要求大學生具有“T”型的知識結構。盡管近年來各高校在逐步建立“厚基礎，寬口徑，高素質，強適應”的培養模式，但與社會的要求還有很大距離，這就要求大學生自身具有一定的自主學習能力，彌補學校教育模式的缺陷；第三，在大學之前的各階段教育，以“應試教育”為主的教育模式導致大學生自主學習能力普遍較低。由此可見，自主學習已成為大學教學改革的重要內容，培養學生自主學習能力已經成為大學教學的重點。

為此，筆者結合自己的教學實際，就大學生自主學習現狀進行了問卷調查，內容涉及大學生對自主學習的認識、自主學習能力狀況、自主學習時間和影響自主學習的因素等方面。

一 問卷調查的基本情況

本研究采用問卷調查的形式，調查對象為孝感學院土木工程專業2008級學生，兩個班各40人，共80名學生。調查問卷于2010年5月進行，在80份問卷中共收回有效問卷80份，有效率為100％。

調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分為大學生對自主學習的理解方面的調查，了解其對自主學習形式理論上的認知程度；第二部分從學生課前準備、課外材料的選擇和學習方式等方面了解其在學習方法上的準備情況；第三部分為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。

二 調查結果及其分析

(一)了解大學生在理論上對自主學習的認知程度，主要從三個方面進行：你對自主學習有一定的認識和理解嗎?你認為自主學習能力的培養靠什么?影響自主學習的內部及外部因素是什么?調查數據見表一。

從調查結果來看，有一定認識程度的平均比例為88.8％，說明大多數大學生對自主學習有一定程度的認識；認為自主學習能力靠多方努力培養的比例達到55％，說明在多數學生看來，自主學習能力的培養必須經過多方努力才能實現，認為自主學習能力靠學校培養的比例只有11.2％，說明學校對學生自主學習能力的培養重視不夠，學生還沒有體會到學校在學生自主學習能力培養過程中的作用；在表中所列的六項影響大學生自主學習的內在因素中，“學習態度”和“學習目標”兩項的比例都超過了40％。其中，“學習態度”的選項比例最高，達到了51.3％，“學習目標”的選項比例達到41.3％。說明“學習態度”和“學習目標”這兩個內在因素對學生自主學習能力和自主學習態度的作用是至關重要的；在六項影響大學生自主學習的外部因素中，五個基本項目的選擇比例都在26％以上，說明這些因素對學生自主學習能力的培養都有明顯的作用。選擇“所學的課程”，“任課老師”和“學籍管理制度”三項的比例都超過了30％。其中“所學的課程”的選項比例最高，達到了40％，其次是“任課老師”，達到了38.8％。說明這三項因素對學生自主學習能力培養的作用都比較重要。

(二)學習方法上的準備，包括了解和制定學習目標，選擇自學材料，以及如何進行課前預習等。而制定學習計劃并執行學習計劃是自主學習的首要條件。調查數據見表二。

從調查數據來看，只有3.8％的學生制定學習計劃并嚴格執行，45％的學生制定了學習計劃但沒有嚴格執行學習計劃，另有近20％的人很少做計劃。這同時涉及選擇與確定自學內容和材料。然而，調查顯示，只有不到半數(41.3％)的學生能夠有目的、系統地選擇自學材料。27.5％的學生由老師決定自學材料，表二顯示的選擇自學材料的情況說明大多數學習者(共58.7％)學習的主動性不強。只有少數(8.8％)的學生能在課前認真預習。41.3％的學生預習過一兩次，22.4％的學生竟然從不預習。顯然，大多數學習者只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習活動，缺乏學習主動性。可以說，這些大學生仍然遵循傳統學習模式，被動地跟著老師。由此可見，大多數大學學習者在方法上沒有足夠的準備，需要教師通過課堂教學漸進顯示課外自學的重要性和必要性，并有意識地指導學生如何確定自學目標，選擇自學材料等。

(三)心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。調查數據見表三。

從調查結果來看，極少數(6.3％)的學生能系統記錄自己的學習情況，10％的學生從沒考慮過自己的學習。但令人欣慰的是，有25％的學生對自己的弱項非常了解，有相當一部分學生(61.5％)對自己的弱項基本了解，幾乎沒有人不了解自己的弱項。而另一方面，他們對自己的成績卻不甚了解，只有很少的學生(6.3％)很了解自己的進步，絕大多數學生(67.5％)對自己的進步知之甚少，或者不了解進步在何處(23.7％)，還有2.5％的學生根本沒考慮過是否有進步。這說明學生還沒有學會正確地評估自己的學習。正如有些學生所說，他們“不知道如何評價學習過程的有效性和結果的顯著性，出現預料之外的情況和遇到挫折時往往不會自我調整”，因而也就不會及時主動地調整自己的學習方法和計劃。因此，引導學生經常反思自己的學習，及時發現學習中的得與失，是大學教學中的一個重要環節。

三 培養大學生自主學習能力的措施

力學課程是土木工程專業的主干課程，但力學教學中面臨著學生學習興趣減退、學習效果欠佳、實踐操作中難以抽象出力學模型進行分析、解決實際問題的狀況。這就要求教師改變教學觀念和教學方式，通過多方面訓練學生的思維能力，發揮學生的自主學習，激發學生的求知欲，更好地培養學生的創新能力。本人主要從以下三方面入手：

1 分析課程特點，引導學生科學思維

力學課程內含大量的易混淆的基本概念、基本術語，概念性強是力學的一個重要特點，如果死記硬背，必然會東挪西借，一團霧水。抽象性強是本課程的又一特點，如材料的拉伸、剪切變形等內力的概念，學生中有很多疑點，必須給予明確而有說服力的解釋，否則不利于培養學生的分析、思維能力。實踐應用性強是它的第三個特點，各種建筑或設備的設計都離不開力學知識，都需要經過周密的科學的計算才能設計尺寸選取材料。教學中根據課程的這些特點，運用科學的方法，模擬教學情景，設置問題情境，引導啟發學生科學思維，增強創新意識，提高自主學習的積極性。

2 變換課堂教學方式，培養學生的自主學習能力

教師的課堂教學方式應富有伸縮性、靈活性，多樣性，使課堂教學生動、形象，提高學生的積極性和趣味性，教學中以學生為主體，強調學生的自主學習，多給學生獨立思考的機會、多給學生表達和交流的機會、多給學生動手實踐的機會，多給學生相互評價的機會，機會中有所發現和有所創造，促成學生的創新意識、創新能力。

(1)營造開放式課堂，拓展學生的創新思維

開放式課堂是針對過去教學的封閉性而言的，包括空間上的靈活性，能傳授知識的地方就是課堂。教學中為使學生了解某些機構運動、梁的受力，我們把機械裝配車間變成一個生動的課堂，學生通過機構運動的過程，理解構件的受力，使構件的力學模型自然產生，并形成自己的思維。開放式課堂還包括學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。從課堂題材及學習材料來說，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生。

(2)創設情境式課堂，啟發吸引學生，激發其主觀能動性

一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，能給學生提供充分的想象，從而促進學生積極主動的探索，激發他們的主觀能動性。創設問題情境，能激活學生的求知欲，喚起好奇心。另外加強計算機網絡、多媒體技術的學習和利用，創設虛擬的教學情境，有利于提高課堂教學效果，培養學生的自主能力。

(3)采取引導型、討論式，發揮主體作用，培養自主意識

行為引導、討論式課堂與以往單純的課堂傳授式教學不同。組織教學前，教師分組選組長，列提綱布置任務書，周密地考慮課堂中學生可能提問的問題，引導學生自主學習大膽討論。這類課堂形式充分發揮以學生為主體的教學導向，改變教師單向教學的陳舊模式，讓學生大膽實踐，勇于探索，激發學生的學習潛能，營造民主、平等、和諧、寬松的師生共享的課堂氛圍，有利于培養學生的自主意識。

3 情感激勵，合理評價，建立融洽的師生關系

建立新型的師生關系，多關心他們的學習和生活，了解他們的思想動態、情感及成長規律，不斷調整教學方法和管理策略，多渠道給學生表現自我的機會，讓他們感到成功的喜悅，讓他們樹立一種成功的心理定勢，鼓勵他們挑戰自我，超越自我，不斷創新。教師的有效評價，能促進學生的學習，促進學生健康和諧地成長。除了教師的評價，在教學中同樣開展學生間的相互評價，課堂討論中學生的互評可以讓學生學會尊重別人，學會評價別人，也可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生相互質疑，敢于創新的能力。評價不是將學生評出好壞，是使評價對象在得到肯定或否定中探究問題的實質，明確成長的方向，努力提高自身素質。要強調知識與技能、方法與過程、情感與態度等“立體”評價，評價項目多元化，方式多樣化，既關注結果，更重視過程，獲得全面、真實、客觀的學生信息，提高教學水平。

四 結語

綜上所述，學生自主學習是高校教學中一個非常重要的課題，而培養學生自主學習能力是大學教學中一個不可忽視的方面。現代教育越來越重視人的能力的提高和全面素質的增強。未來的社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發展才能適應生存的社會，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，今天的教育，包括力學教學，必須培養能夠獨立思考，爭取自主的個體。作為大學教學工作者，不僅要了解自主學習的重要性，更要研究培養學生自主學習能力的方法和策略。