淺談軍隊院校任職教育

當前，伴隨著我軍新型院校體系的建立，院校教育的重心正在由以學(xué)歷教育為主體向以任職教育為主體轉(zhuǎn)型。自第十五次全軍院校會議至今，任職教育已開展了幾年，以下結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，對提高任職教育的措施進行分析。

一 合理安排課程設(shè)置，適應(yīng)任職需求

任職教育是以基礎(chǔ)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，是按照軍隊崗位任職需要，給予受教育者以崗位任職所需要的知識、技能和態(tài)度的教育。任職教育的內(nèi)涵決定了其具有鮮明的崗位指向性，即任職教育必須承擔(dān)為基層部隊提供軍事人才的重任，其培養(yǎng)目標是實用型人才，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性，滿足貼近部隊和崗位實踐的要求，確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊任職崗位需要，適應(yīng)武器裝備的發(fā)展變化。因此，任職教育課程的設(shè)置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和作戰(zhàn)綜合能力的提高，打破學(xué)科界限，堅持寬口徑、跨學(xué)科設(shè)置課程，突出課程的綜合性、應(yīng)用性和可操作性。根據(jù)崗位需要和作戰(zhàn)需求，應(yīng)主要設(shè)置三大類型的課程：一是以形成任職實踐能力為目標的專業(yè)課程；二是滿足部隊指揮能力需求的軍事學(xué)課程；三是以形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)，以及正確的世界觀、價值觀、人生觀為目標的思想理論課程。

二 創(chuàng)新教學(xué)模式，高質(zhì)量完成培養(yǎng)目標

任職教育的受教育者經(jīng)歷了學(xué)歷教育階段，其思維方式和知識需求與學(xué)歷教育階段的學(xué)員已有所不同，因此為確保高質(zhì)量實現(xiàn)任職教育的培養(yǎng)目標，我們必須確立注重實踐、雙向互動的教學(xué)觀念，在授課過程中以多種形式、從多個角度來引導(dǎo)學(xué)員掌握所需的知識。為保證教育質(zhì)量，可采取以下教學(xué)方式：(1)研討式教學(xué)：由授課教員擬定研討內(nèi)容，學(xué)員分組針對研討內(nèi)容進行文獻檢索、資料閱讀，形成個人觀點，并在課堂上開展深入的討論交流，通過討論進一步理清思路。最后由教員結(jié)合學(xué)員的發(fā)言和研討進行最后總結(jié)，并回答學(xué)員關(guān)注的問題，從而完成整個課程教學(xué)過程。研討式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念，同時鍛煉了學(xué)員資料收集能力、語言表達能力和思維能力。(2)案例式教學(xué)：選取的案例一定要典型、真實、問題突出，要與教學(xué)內(nèi)容一致，與部隊實際貼近，符合學(xué)員的接受能力，同時在分析案例時，教員應(yīng)能給予及時合理的引導(dǎo)，既不能一下子把結(jié)論指出，又不能讓學(xué)員的思維停滯不前，最終應(yīng)由學(xué)員自己給出結(jié)論。這就要求教員和學(xué)員都要在課前做好充分的準備，在教學(xué)過程中教員要有效控制教學(xué)過程的進度和效果。案例式教學(xué)作為實踐性教學(xué)的重要方法，具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)員分析、解決實際問題的能力，增強其崗位任職能力的作用。(3)貼近部隊式教學(xué)：貼近部隊式教學(xué)就是通過完全模擬或近似模擬部隊的實際訓(xùn)練，對學(xué)員進行強化訓(xùn)練，從而確保學(xué)員具備勝任某一崗位的能力。在進行貼近部隊式教學(xué)前，學(xué)員需具備相關(guān)的裝備理論知識，并充分了解部隊實際訓(xùn)練的內(nèi)容、流程以及要求。教學(xué)過程中，學(xué)員扮演相應(yīng)的崗位角色，嚴格按照部隊實際要求進行訓(xùn)練，必要時進行崗位角色輪換，確保每個學(xué)員熟悉每個崗位或多個崗位的職責(zé)。通過模擬部隊的實際訓(xùn)練，可以了解學(xué)員對裝備理論知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的實際任職能力與部隊需求之間的差距，可以有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，并最終使學(xué)員具備勝任將來崗位的能力，有利于部隊縮短形成裝備保障力的周期。同時，在學(xué)員進行模擬演練的過程中，亦可發(fā)現(xiàn)部隊現(xiàn)行訓(xùn)練中存在的一些不足，有利于對部隊的訓(xùn)練流程進行改進和優(yōu)化，以提高訓(xùn)練效率。

三 改革考核機制，有效檢驗學(xué)員能力

考核不是任職教育的終極目標，僅僅是檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法。考核機制的建立應(yīng)和培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，應(yīng)具有明確的針對性。在目前學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識相對淡薄的情況下，建立嚴格、科學(xué)而又不失靈活的考核機制，對于督促培養(yǎng)內(nèi)容按要求完成和確保培養(yǎng)質(zhì)量，就顯得尤為重要。考核的形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化，不應(yīng)僅局限于書面考試，針對任職教育的特點，應(yīng)在考核中確保一定比例的實踐考核環(huán)節(jié)。比如，將學(xué)員在研討式教學(xué)、案例式教學(xué)和貼近部隊式教學(xué)中的表現(xiàn)納入考核機制中，也可將專業(yè)課程中的實驗(實操)作為考核內(nèi)容，或者課程結(jié)束時以課程設(shè)計的形式對課程進行考核。考核時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)員各方面的積極性，對學(xué)員的收集信息能力、分析解決問題能力、交流協(xié)作能力、語言表達能力進行不同程度的考核。任職教育的考核評分機制亦應(yīng)與部隊要求相適應(yīng)，不能再拘泥于60分及格的傳統(tǒng)觀念中，而應(yīng)制定合理科學(xué)的評分機制。另外，現(xiàn)行的考核機制中雖然學(xué)員的最終崗位任職能力由第三方考核機構(gòu)來進行，但是考核專家組中有很大一部分是學(xué)員實習(xí)所在單位的技術(shù)人員和本校的教員，無法確保考核結(jié)果絕對的公平、公正。為此，有必要深化第三方考核機制，比如邀請其他部隊的技術(shù)骨干和其他院校的教員參與考核，甚至可引入實操考核答辯程序，否則考核結(jié)果會有失公信力。最后，應(yīng)建立健全考核的獎懲機制，充分調(diào)動學(xué)員的積極性，對于考核優(yōu)異的學(xué)員要給予獎勵，當出現(xiàn)部分學(xué)員考核不達標時，應(yīng)有懲罰措施，嚴重者應(yīng)給予淘汰。

四 完善教材建設(shè)，緊跟教育需求

教材是對培養(yǎng)內(nèi)容的具體化，是教學(xué)活動開展的平臺，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和確保培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的重要工具。教材的內(nèi)容應(yīng)滿足任職教育的要求，即實用、貼近部隊；緊跟作戰(zhàn)、訓(xùn)練和武器裝備的變化趨勢。隨著我軍院校教育向以任職教育為重點的教育方向轉(zhuǎn)變的不斷深入，學(xué)歷教育階段的很多教材已無法勝任任職教育，明顯呈現(xiàn)出實用性差、與部隊實際聯(lián)系不緊密、沒有緊跟裝備發(fā)展等不足，嚴重制約著任職教育的進一步開展，對培養(yǎng)質(zhì)量造成了顯著的不良影響，因此，急需對學(xué)歷教育時的教材加以修改、充實。另外，任職教育中出現(xiàn)的“貼近部隊式教學(xué)”雖然基本上以實踐的形式展開，但為便于學(xué)員預(yù)先了解部隊實際訓(xùn)練形式、內(nèi)容和流程，以及訓(xùn)后分析自身存在的問題，亦應(yīng)有相應(yīng)的教材相配套。教材的形式應(yīng)多樣化，特別是任職教育中的實踐性環(huán)節(jié)較多的課程，應(yīng)配套視頻教程，或者是可交互式示教系統(tǒng)。

五 保障配套裝設(shè)備，確保教學(xué)順利開展

任職教育崗位指向性強、貼近部隊需求的特色決定了教學(xué)活動中必然需要一系列的裝設(shè)備與之相配套。這些裝設(shè)備在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用，有些課程的開展需要全程有裝設(shè)備來保障，針對這些裝設(shè)備開展的教學(xué)活動是鍛煉和提升學(xué)員崗位任職能力的重要環(huán)節(jié)，因此配套裝設(shè)備的保障應(yīng)有力。然而，由于院校配備的裝設(shè)備數(shù)量較少，加上學(xué)員操作本身熟練程度不夠，裝設(shè)備故障率較高，嚴重影響了教學(xué)活動的順利開展和培養(yǎng)質(zhì)量的保證。而裝設(shè)備的費用高，短期內(nèi)無法實現(xiàn)配套數(shù)目的增加；裝設(shè)備的維修周期長，一旦裝設(shè)備出現(xiàn)故障，較長時間內(nèi)教學(xué)活動便無法開展。為此，可通過研制裝設(shè)備的可交互式仿真模擬器，在耗費較少經(jīng)費和較短時間的情況下解決使用中存在的上述問題。

六 不斷提高師資隊伍，適應(yīng)新形勢變化

教員是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)員探索知識的引導(dǎo)者，教員的知識水平、閱歷對學(xué)員有著直接的影響。教員隊伍建設(shè)是推進任職教育發(fā)展，提高任職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，可在改善教員來源上采取措施：(1)改變“近親繁殖”的現(xiàn)象。目前，我軍很多院校的教員中大多是本校畢業(yè)生留校，抬頭見師兄，低頭見師弟，如此就很難營造學(xué)術(shù)交流的活躍氛圍，難以產(chǎn)生智慧碰撞的火花，更無法形成百家爭鳴的景象，基本上不會出現(xiàn)人才的“群體效應(yīng)”。為解決這一問題，可吸納其他軍事院校和地方院校的人才來校任教。(2)聘用文職人員。最近幾年雖已開始實施，但目前似乎僅局限于基礎(chǔ)性學(xué)科，我認為，可擴展到專業(yè)領(lǐng)域，比如聘請地方上在某一專業(yè)上有造詣的專家、教授擔(dān)當軍校的教員，如此可充分發(fā)揮文職人員的特長，在很多領(lǐng)域彌補軍事院校的不足，形成優(yōu)勢互補；借助地方力量及時了解新技術(shù)、新知識的發(fā)展現(xiàn)狀，推動教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；同時也可起到拓展學(xué)員視野的作用；另外，聘用文職人員可以在現(xiàn)有編制員額緊張的情況下，節(jié)約辦學(xué)開支，充分利用教學(xué)資源。(3)聘用部隊現(xiàn)役軍官擔(dān)當教員?，F(xiàn)在還未形成長久制度。部隊現(xiàn)役軍官在部隊實際訓(xùn)練、作戰(zhàn)指揮、武器裝備使用情況等方面具有豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗恰恰是任職教育所需要的，若聘請他們擔(dān)任教員，必將對任職教育起到極大的推動作用。可根據(jù)部隊現(xiàn)役軍官的崗位特點，決定其任期，任期滿后即返回部隊，然后繼續(xù)聘用下一批。如此，不僅提高了任職教育的質(zhì)量，也促進了部隊與院校的交流。

其次，豐富教員的部隊經(jīng)歷。抓好任職教育教員隊伍素質(zhì)的提升，是部隊建設(shè)的需要，是積極適應(yīng)院校改革形勢，提高培訓(xùn)層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和提高任職教育教員的素質(zhì)，是實施人才戰(zhàn)略工程，適應(yīng)新的軍事變革，實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于以前的教育是以學(xué)歷教育為主，導(dǎo)致大量的教員缺少部隊經(jīng)歷，從而缺乏對部隊情況和武器裝備的了解，因此很難適應(yīng)任職教育對教員的要求。為確保任職教育的質(zhì)量，教員應(yīng)及時掌握部隊和武器裝備的進展，根據(jù)具體專業(yè)的特點，可以采取多種途徑去深入部隊，比如任職、遠航、參加演習(xí)等。并且為保證教員能夠經(jīng)常掌握部隊訓(xùn)練的最新情況，借鑒外軍的一些經(jīng)驗，應(yīng)每隔一定周期對教員的部隊經(jīng)歷進行審核，確保教員在一個周期內(nèi)至少有一次部隊經(jīng)歷。

任職教育正在不斷改革中闊步前進，希望新型軍事院校體系能適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的能夠適應(yīng)新時期新階段作戰(zhàn)形勢要求的軍事人才。