對大學英語分級教學中學生應用學習策略的探究

自2002年以來，教育部重點推進大學英語教學改革，大學英語教學改革成為教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”的重要組成部分，要求把全面推進大學英語教學改革作為實施“質量工程”的重要工作，全國各高校都在積極努力地參與對大學英語課程所進行的教學改革。為了順應大學英語教學改革的需要，我校針對學生高考入學的英語成績把學生分為A級(高考英語成績100分以上)、B級(80分～99分)、級(79分以下)三個層次進行分層次英語教學。幾年來，我們大學英語教研室參與分層次英語教學的教師，對這三個層次學生英語的學習策略的應用進行了大量分析與研究。研究表明，學習的效果=50％的學習策略I-40％的努力程度+10％的智商。可見，優良的學習策略在很大程度上決定學習的效果。

學習策略是指學習者在學習過程中為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟，即有意識地選擇和采用的各種措施。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。學習策略種類繁多，它具體分為：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類。

《大學英語教學大綱》把對學生學習策略的培養作為大學英語課程目標之一，倡導教師在英語教學中不僅要提高學生的語言技能、知識水平，而且要關注學生的情感，注重學習策略的指導等，并將學習策略作為分級要求。為了了解大學生的學習策略運用情況，我們開展了一次三個層次學生英語學習策略運用的調查研究，其研究旨在分析我校英語分級教學后，學生英語學習策略的運用狀況，試圖為教師在英語教學中如何有效地幫助學生了解、掌握、發展英語學習策略提供一些依據。

一 研究內容

1 研究對象

抽取2009級A級一班，2009級B級三班及2007級C級一班共150名學生作為研究對象，發給每人問卷調查表一份。答卷前先跟學生講明調查的意義，要求其認真客觀地填寫，以避免隨意和應付，保證調查的客觀性。此次調查共收回有效問卷調查表136份，其中2009級A級一班49份，2009級B級三班43份，2007級C級一班44份。

2 研究工具

本調查主要采用問卷的方式。問卷調查表根據《大學英語教學大綱》中英語學習策略評價表改編而成。問卷調查表分兩大部分，第一部分為個人簡況，第二部分為學習策略運用情況。學習策略分認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類，共25個策略項目。

3研究方法

問卷采用5點記分法，從“1=從來不使用”到“5=總是使用”。然后根據答卷得分求出各大類學習策略的平均得分。再將各大類學習策略的平均得分分為五個檔次進行比較。平均分在1.0～1.4為①，表示幾乎從不使用；1.5～2.4為②，表示基本不使用；2.5～3.4為③，表示使用情況一般；3.5～4.4為④，表示常使用；4.5～5為⑤，表示總是使用。

二 研究結果與分析

注：①②③④⑤表示學習策略運用情況，

1，通過各層次學生英語學習策略使用平均分和使用率高低的檔次，從中可發現以下一些傾向。

(1)A級學生英語學習策略的運用情況比B級C級的學生要好得多。這應該是一種好的現象，說明該級學生在學習外語的過程中，能夠運用更多的學習策略。

(2)B級c級學生英語學習策略的使用情況大致相同，多數學生學習策略的運用情況處于“使用情況一般”。

(3)A級學生能“經常使用”交際策略，而B級c級學生則“使用情況一般”，其中的原因可能是英語成績不如A級的B，c級學生，學生的自信心普遍不強。A級學生，他們是本校英語佼佼者，他們學習英語的自信心很強，而且他們能夠意識到“交際”是英語學習的目標之一。

此外，在對25個英語學習策略項目進行逐一分析后發現，A級學生普遍能有意識地形成適合自己的學習策略，調整自己的學習方向，與同學、老師經常交流學習策略；而B，C級學生的學習策略則呈零散、不系統、孤立使用等現象。

2英語學習優等生與中下生學習策略的差異

我們分別從三個層次的學生中A級成績優等抽出的學生10名和成績居于中等的B級10名，成績下等的c級學生抽出10名進行學習策略使用情況的比較，結果表明

A級優等生的英語學習與B，c級中下生的學習策略使用情況比較調查數據表明：男女生在學習策略的運用上無明顯差異，但各有所長。女生的認知策略和交際策略運用情況優于男生，而男生更擅長于運用調控策略和資源策略。因此，我們可以得出這樣的結論，男生動手查找資料的能力比女生強，而女生言語表達水平超過男生；但另一方面，男生比女生更會調控，女生則在認知策略的運用水平上略高于男生。

三 教學建議

從以上研究分析中我們可以看出，A級學生英語學習策略的運用水平高于B、c級學生；英語學習策略的使用水平越高者，其英語學習成績越好；男女學生在英語學習策略的運用上無明顯差異，但各有所長。針對以上情況，綜合專家對學習策略的研究成果，結合《大學英語教學大綱》對培養學生英語學習策略的要求，我們提出以下幾點教學建議。

1 把對學生學習策略的指導作為英語教學的一個重要組成部分

從普遍情況看，不管是A級學生還是B，c級學生，他們學習策略的運用都未達到最好，即⑤“總是使用”的水平。但從個別調查表分析來看，有少數學生確實能總是使用學習策略，而這些學生基本上屬于學習成績最好的尖子生。因此，加大力度深入開展學習策略指導的迫切性和重要性是不言而喻的。在英語教學中，教師在英語課堂上傳授語言技能、知識的同時要有意識地幫助學生形成學習策略。教師在教學中要幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；教師應該指導學生形成良好的學習習慣，制定出從A級到C級與語言教學同步的學習策略指導計劃，把對學習策略的指導貫穿在英語教學的各個環節之中，使學生從一開始能就體會到形成英語學習策略的重要性，也能使每一位學生像關注語言知識點那樣關注自己的學習策略運用水平。

2 有的放矢，抓住學生的個}生特點進行學習策略的指導

前面的分析已經談到，學習策略的運用水平有級別差異，男女差異。從更小的角度來分析，學生個體與個體之間在學習策略的運用上差異也很大，他們各有自己的學法特點，那么在策略指導上就應有所側重。在與個別學生的談話中，我們發現有的學生，尤其是農村學生筆試成績很好，卻不太喜歡與人交談。對這些學生，我們要多做交際策略的指導，使他們能把學到的知識表達出來，認識到交際的重要性。因此，我們認為教師在教學中要了解各類學生的特點，如級別差異、男女差異、個性差異等。只有這樣，才能保證學習策略的指導工作真正具有針對性。

3 培養學生自我調整、發展學習策略的能力，為終身學習奠定基礎

幫助學生形成有效學習策略的最終目的是培養他們的自主學習能力，為終身學習打下一個良好的基礎。有鑒于此，在課堂教學中，教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，調整學習策略，最終形成良好的學習策略，真正成為一個“會學習”的學生，一個善于終身學習的人。