網絡環境下英語學習動機的激發和維持

一 引言

隨著信息技術的迅速發展和因特網的普及，網絡學習已成為一種非常重要的教育模式。由于網絡技術資源共享信息全面、量大、實時、快速、超越時空，全面補充了英語教學資源，尤其是聽力、閱讀和書面表達等方面的材料，從而優化學習過程，縮小了活動空間，優化學習資源，增加學習效率，將學生的被動學習改為自主協作學習，最大可能開發學生的潛力和培養學生的創造能力。面對網絡學習環境中大量英語信息，學生能否積極主動獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于英語學習動機。因此，英語學習動機在網絡教學中起著關鍵的作用。在網絡化的英語教學中，學習動機能激發學生產生強烈的興趣和求知欲。同時，當學生面對大量的英語教育教學資料而感到茫然時，學習動機能幫他們從紛繁復雜的學習中選擇有意義的、自己感興趣的信息，采取有意義的學習行為，直到實現學習目標。

二 網絡環境中英語學習動機的激發和維持

聯系當前英語教學實踐，我們的網絡課程主體上還是采用視頻加文字的方式。由于師資缺乏，大部分教材都是直接把教師上課的錄像搬上網絡。在錄制課程中，讓人感覺他們各自都在唱“獨角戲”。學生的學習興趣越來越淡，進而影響了學習效果。因此，設計能激發和維持學生英語學習動機的網絡課程是解決該問題的有效手段，以下幾種方法將有利于英語學習動機的激發和維持。

1 確立明確且能滿足學生需要的教學目標

學習目標是學生學習的效果，是奮斗的方向。明確且適當的學習目標，能夠激勵學生的學習動機，調動學生學習的積極性。明確的學習目標能激勵人為之奮斗，堅持不懈，不達目的決不罷休，給學生提出明確的學習總體目標和階段目標，并幫助他們逐個實現。教師必須讓學生意識到確立英語學習目標的重要性，因為確定目標可以為學生提供一個實現夢想的策略。目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。學習目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。階段目標的實現會使他們產生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能使他們感覺到實現遠景目標的可能性很大。這種可能性越大，它給個體的激勵值也就越大，因而個體實現該目標的動機就越強。所以，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。在英語教學中設置教學目標和活動，幫助學生制定自己的學習目標和確定行動的措施，讓全班每個學生都能實現自己的目標，從而獲得成功的經驗。此外，教師在講授每一節課前，必須清楚地、生動地提出這堂課的學習目標以引起學生的求知欲，使學生產生達到目的的欲望，才能激發學習動機，提高學習成績。在設計網絡課程的教學目標時應設計出能滿足學生需要的教學目標。網絡課程對學生來說是復雜的、難理解的。因此，教師應該把長期的、困難的目標分成具體的、近期的、簡單的目標，讓學生在循序漸進中獲得成功。同時，考慮到學生的個體差異性，學生的學習任務和學習目標應該是不盡相同的，決不能一刀切。如根據學生不同的語言能力，不同的接受能力，制定不同層次和不同難易的目標，分配給學生與他們能力相稱的目標，教師還要使每個層次學生的學習任務和學習目標要求符合學生的“最近發展區”，讓他們感到，按既定的學習任務和學習目標取得好成績是可能的，但也不是唾手可得，毫不費力的。

2 設計能吸引學生學習興趣的內容

興趣是最好的老師，學習的興趣是學生學習的強大內部推動力。因此，設計出能吸引學生學習興趣的內容，能使他們課堂上集中精力，達到學習的效果。在網絡課程的設計中應注意：(1)內容要豐富新穎，表達方式多樣。新異事物容易引起學生探索反映，教學內容與方法的不斷更新和變化，可以不斷引發學生的探索活動，從而產生更高水平的求知欲。利用網絡的優越性，如通過相關的視頻、Flash動畫、圖片、文字等多種媒體呈現知識，以此來培養學生對學習材料的濃厚興趣。(2)創設問題情境，啟發學生積極思維。創設問題情境，就是在教學過程中尤其是在教新知識前提出有一定難度、有啟發性、新穎且具體的問題，使學生感到熟悉又不能單純利用舊的知識去解決，這時就激發了學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此時進入新知識能激發學生的學習動機，達到良好的教學效果。(3)不斷動態更新學習資源。一成不變的內容會使學生感到厭倦，達不到維持學習動機的目的。

3 改革英語教學模式，利用網絡的豐富信息資源，采用“自主、協作、創造”教學模式

傳統的一只粉筆、一塊黑板和一本教科書的教學模式，教師把教學重點單純放在研究教材語言知識點上，總是考慮如何覆蓋問題，忽略了學生情感與能力的培養，造成了學生“高分低能”現象。而Internet的介入，大大優化了英語課堂教學。因為多媒體技術對文本(Text)、圖形(Graph)、靜止圖象(StillImage)、聲音(Audio)、動畫(Animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，可以為學生進行知識學習提供一個全方位的交互環境。在這種環境下，教師應采用“自主、協作、創造”教學模式。設計自主教學模式，是要發揮學生學習英語的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。例如，在英語閱讀教學中，教師首先確定與學習主題有關的實際情境，然后選定某個典型的事件或真實問題，讓學生圍繞該問題展開進一步的學習，通過查詢各種信息來解決問題，補充和完善原有認知。協作學習模式是指建立平等、民主、合作的師生和生生關系，使學生在協作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心，促進學生個體社會化。創造學習模式要求教師在教學中，創造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創造思維。

4 使學生經常有獲得成功的體驗

成功或成就動機促使人追求某一社會條件下比較高的目標，促使人以較高的水平達到目標，促使人去追求成功和回避失敗。當人接連受到挫折，就會喪失信心，動機就會降低，影響后來的學習。而成功的體驗能提高自我效能感，也就是對自己能否成功進行某一成就動機的主觀判斷。因此，在英語教學中，不要忽視還有這樣一個小群體，他們自覺性差，學習欠主動，又愛面子，怕說錯，不敢開口。教師應根據落后生的這些心理特點，盡量向他們提出那些估計能回答出的問題或安排他們能完成的學習任務，答對了及時給予肯定，回答不完整的加以引導，從不指責，讓他們感受到成功的滿足，從而增強他們的自信心和積極探索的決心。長此以往，他們的成就動機也就得到了提高。

5 利用學習成果的反饋作用

學生及時了解學習的成果，包括看到自己所學知識在實際運用中的成效，解決課題時的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，均可激發學生進一步努力學習的動機。讓學生及時了解學習結果，比不了解的學習動機強，學習積極性高，進步較快，因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，能看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望。因此，教師在設計網絡課程時應及時告訴學生的考試成績，作文或作業的批改評價，有針對性、啟發性和教育性地就學習結果與學生一起分析探討，使學生受到鼓舞和激勵。時間間隔越短，效果越佳。

6 正確評價，適當表揚和鼓勵

教師對學生學習行為給予正確、恰當的評價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發學生的上進心，自信心和自尊心，從而鞏固和發展學生正確學習的動機。這就要求教師在對學生進行評價時，務必要正確運用積極評價(表揚、贊揚和獎勵)消極評價(責備、批評和懲罰)以及中性評價(比較公正合理)，既包括積極評價又包括消極評價。一般說來，積極評價比消極評價更具有激勵作用，更能使學生產生成就感。如在英語課上，學生這次答錯了，反而得到老師的表揚，他一定會積極的動腦筋想問題，學習的積極性得到強化，總有一天他的答案會正確的。但是，積極評價使用不當或過多也會產生消極的效果。如果教師的評價參雜了主觀現象，而不是根據學習動機，反而產生相反的結果，及時的評價一般比不及時的效果好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望，而不及時的評價往往在激勵學生改進學習方面的作用較小。采取多樣化、多元化的評價方式，避免千篇一律，盡可能挖掘學習者的長處，給他們展現自己長處的機會。

三 結語

在網絡環境下的英語學習過程中，學習動機仍然發揮著重要的作用。因此，在網絡英語教學中應充分運用網絡下豐富的資源和各種優越性，同時在教學中進行實際研究，探索出更多符合實際的方法來激發和維持學生的英語學習動機，提高和保持學生學習英語的興趣，使學生能夠學好英語。