關于高校班級設立心理委員的思考

近年來，隨著教育主管部門對大學生心理健康問題的重視，各大高校的心理健康教育狀況也歷經起步、探索、推廣，現已進入全面發展的新階段，心理健康教育的理念、工作機制和實施途徑也在實踐中不斷發展與創新。值得注意的是，由于高校的擴展以及大學生個體的發展變化，高校心理健康教育雖然取得長足發展，但仍無法滿足大學生的要求。因此，迫切需要探索一種更有效的工作方法，來補充和完善當前的心理健康教育模式。

一 心理委員的緣起與現狀

在每個班級設立“心理委員”是中國高校解決日趨嚴峻的大學生心理問題的最新嘗試，是在高校大學生心理健康教育工作蓬勃發展的背景下應運而生的。班級心理委員，是指在高校原來的校級心理咨詢中心的基礎上，在各個院系設置學生心理健康教育與咨詢的工作體系，成立以學生為主的心理委員隊伍，這是朋輩心理輔導在我國高校心理健康教育中的本土化形式。目前很多高校都先后在班級中設置了心理委員，以擴大心理輔導的力量，使心理健康教育對象的范圍越來越廣。當前我國高校設置心理委員的現狀如下：

首先，有關心理委員產生的問題。心理委員作為一名班干部，其產生的過程必須履行民主選舉的程序，因而多以自愿報名和班級選舉相結合的方式來產生。由此，也會存在不能勝任該職務的同學被當選的可能。比如有的同學是希望通過心理委員的職務來了解、接觸心理學以解決自己的問題，進而在完善自己的同時幫助其他同學。面對這部分同學，在自身問題尚未解決之前，是不適合擔任心理委員這一職務的。需要指出的是，這并非排斥這部分同學，而是考慮到心理委員的設置應該在班級中起到一定的示范作用。因此，同學中人際關系不好、有爭議者也不被選用。而自我調控能力較強、有較強的人際溝通能力，能協調好學習與工作關系的學生則作為優先對象。

其次，有關心理委員培訓的問題。通過心理咨詢中心組織實施相關的培訓學習。如需掌握普通心理知識，培養正確的心理學觀念，掌握必要的心理輔導常識及心理調適的方法。還要能了解有關團體輔導的常用方法、原則，以及有關心理危機干預的知識，能識別一般心理問題與嚴重心理問題等心理咨詢的方法與技巧，能帶領班級同學開展一系列心理健康教育活動。

最后，有關心理委員考核、評定的問題。心理委員作為一名學生骨干，與其他班委一樣，都是要為同學服務，為班級服務的。同時，由于其工作性質的特殊性，大多需要遵循保密原則。因此，在對心理委員進行考核評定時，需聽取班級輔導員、同學及心理咨詢中心等相關部門的意見。最后考核合格的心理委員要制定班級心理健康教育的學期工作計劃，負責組織開展班級心理健康教育的各類事務和活動，并協助學校心理咨詢中心宣傳、開展心理健康教育與咨詢工作，接受院系和學校心理健康教育機構的領導。

心理委員作為高校同伴教育的新模式，在大學生群體中建立起了納入學校心理健康監護系統的學生自助、互助體系，有利于發揮大學生自我教育和互相教育的作用，對大學生的心理問題得到及時發現和解決，很有必要，對大學生心理健康起到巨大的推動作用。

二 心理委員引入大學生心理健康教育的現實意義

班級心理委員的設置是校園危機干預體系的重要組成部分，是朋輩互助輔導的形式，這一形式更容易深入同齡學生的內心。將其引入大學生心理健康教育有著重要的現實意義：

(一)壯大了關注心理健康教育的隊伍

大部分高校都把心理咨詢中心放在學生處作為一個附屬科室，把心理咨詢作為大學生思想政治教育的重要組成部分，作為高校學生工作的重點來抓。但由于心理咨詢中心力量和師資隊伍的極限，很難滿足高校大學生群體日益增長的咨詢和培訓需求，而在各院系層面設立的班級心理委員隊伍可以補充更多的心理健康教育的力量。按教育部的文件規定，高校配備心理教師的數量必須與師生比1：4000相符。但考察目前各大高校的實際情況，即使是一些規模較大的學校，心理咨詢中心的教師與學校在校生的比例也很少有達標的情況。而一些規模較小的學校，則只有1、2名心理咨詢師。顯而易見，對于提高大學生群體的心理素質和解決大學生普遍的心理問題，如果僅僅依靠這幾名心理咨詢教師的輔導是遠遠不夠的。雖然各高校對大學生心理健康教育工作也都很重視，但卻無法在短期內解決師資力量薄弱的問題，也無法將心理健康教育從更廣的范圍內宣傳和深入到學生中間。

因此，各高校紛紛考慮發展一批心理素質良好且愿意幫助他人的學生成為心理委員，并嘗試把心理委員分別設置在學院的各個自然班，負責各班級的心理健康教育工作，以擴大心理健康教育的影響力，擴充學校心理健康教育隊伍，讓關注心理健康教育的隊伍日益壯大，讓更多的大學生能夠及時得到幫助。

(二)建全了基層心理健康教育的網絡體系

高校心理健康教育三級網絡(學校——學院——學生)體系逐步得以完善，并發揮出各自的作用。一級心理健康教育網絡即學校心理咨詢中心，主要負責服務于全校學生；二級心理健康教育網絡即院系心理健康教育隊伍，主要負責各院系心理健康教育工作。相對于學生個體而言，這兩個層次的心理健康教育工作略顯被動，與學生個體的接觸由于師資力量、工作時間的限制顯得有些短缺。然而，第三層次即學生層面的心理健康教育網絡，則在一定程度上彌補了這些不足。班級心理委員是高校學生心理健康教育在基層的隊伍，他們處在最基礎、最底層的一級，是由每個班級學生自己選擇的一名學生組成的一支心理保健隊伍，這對許多專家學者提出的學校、學院、學生社團三級心理健康教育的網絡體系是個有益的補充，既能使高校心理健康教育的工作隊伍得到壯大，又能充分發揮學生在心理健康中的主體性作用。

實踐證明，班級心理委員是學校——學院——學生三位一體心理健康體系中不可缺少的組成部分。三級聯動，各有分工，又互相補充。通過心理委員的日常工作和專業培訓，使學生可以更好地了解自己、了解生活，以便更適合未來的發展和挑戰。

(三)增強了心理危機預警機制的有效性

作為心理危機干預體系的最基層組織，心理委員在班級開展的心理健康教育工作，是大學生心理健康教育在危機干預體系中的一個重要環節，并遵循由上至下層層負責的原則，有心理困惑的大學生便可選擇任何一層尋求幫助，如果在學生層面解決不了的問題，心理委員向上一級及時反饋，以獲得有效解決措施。我校采取的方式是直接將班級心理委員吸納為學校心理健康協會會員。由此，學生心理健康社團、班級心理委員分布在全校各個角落，一旦發現同學有苦惱或者情緒、心理出現問題時，能及地給予有效的疏導，把矛盾化解在萌芽狀態。如果遇到解決不了或是重大問題時，心理委員能夠迅速將情況反映給院系輔導員，輔導員如果覺得需要專業人員的幫助，則再尋求學校心理咨詢中心的專業教師。由此，心理委員基本達成了兩項功能：一是發現有心理問題的學生能夠快速反應，進一步實施干預；二是心理健康教育能夠有效地通過心理危機干預系統滲透到學生中去。

遵循以上心理危機干預模式開展工作，能夠真正起到監督防范作用，做到及早發現、及早診斷、及早治療，有效地防止校園內不良事件的發生。彌補了工作中的不足，從而更主動、深入、細致，周到地做好學生的心理健康教育工作，增強了心理危機預警機制的有效性，阻止了校園內不良事件的發生。

三 對心理委員的展望與思考

大學生心理健康教育的實踐證明，班級設置心理委員能從一定程度上增強大學生心理健康教育工作的主動性和針對性，活躍了校園文化，形成了互助、關懷、支持的校園氛圍，能使學生在自助與互助中得到健康成長，提高了學生自強、自立、自律、自護等心理水平。但同時我們也要看到，心理委員作為我國高校心理健康教育工作中的新興事物，它在成為高校心理輔導工作有益補充的同時也存著一些不足：

其一，心理委員自身專業素質有待提高。高校心理健康教育的質量直接取決于師資隊伍的質量和數量。心理委員雖要通過一定的培訓，并要經過考核合格后才能勝任，但迄今為止，尚未有統一的心理委員培訓方案、培訓內容進行專業學習。尤其作為心理健康教育隊伍，心理委員本身的工作性質就需要學習和掌握心理輔導的專門技術和方法，需要不斷的學習與自我成長。因此，要使心理委員專業素質不斷提高，則離不開對其專業的、系統的培訓。我們可以通過各種講座、工作坊、團體輔導等方式，使心理委員自身的能力及素質得到提高與鍛煉。

其二、心理委員激勵機制有待不斷完善。作為心理健康教育隊伍須遵循心理輔導的保密原則，故而心理委員的工作大部分較為隱形，也由此導致心理委員工作容易被人忽視。同時，由于心理委員的工作要起到溝通學校與同學之前橋梁的作用，發揮學校心理健康教育與心理危機預警的作用，所以有時心理委員的工作造成同學的誤解，以為在向老師打小報告。因此，在評定、考核班級心理委員后，對于考核優秀的同學要及時給予肯定、認可，并適當給予獎勵以調動心理委員的積極性。

由此可見，心理委員在高校心理健康教育的實際運作中，若以上問題得不到有效的改善則會妨礙心理委員職能作用的發揮，使不少學校的班級心理委員過于形式化、空洞化。