增強思想道德修養與法律基礎課教學的實效性

思想道德修養與法律基礎課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及內容十分廣泛。學習這門課程，有助于當代大學生樹立崇高的理想信念，建立科學的人生觀、價值觀，有助于大學生擺正“德”與“才”的位置，提高大學生思想政治素質與法律素質，掌握正確分析問題和解決問題的能力。道德和法律具有內在的統一性，兩者都是社會行為規范，都是思想教育的重要內容。為進一步加強和改進高校思想政治理論課教學，中宣部、教育部整合現有課程，把“思想道德修養”與“法律基礎”課合并為一門課程。法律與道德內在聯系的邏輯發展是其深刻的理論基礎，新時期大學生成才需要、依法治國與依德治國相結合的治國方略的提出是其現實基礎。在課程改革中要既利用道德的內在力量增強學生守法的自覺性，又利用法律的強制力量來增強道德的自律力，最終達到德法并舉，培養德才兼備的人才的目的。隨著經濟全球化、高新技術迅速發展，今天，高校教育目標、教育對象都發生了新的變化，對思想道德修養與法律基礎課也提出了新的要求。如何使該課程更加貼近社會實際和學生思想實際，更好地適應新形勢、新情況以及人才培養要求變化的需要，提高教學實效，這是我們應該認真思索和努力探究的重要課題。

一 深入了解大學生思想現狀和法律素養是增強“思想道德修養與法律基礎課”教學實效性的前提和關鍵

“思想道德修養與法律基礎課”不同于其他一般課程，它的研究對象和教育對象二者是相統一的：一方面，它以青年學生成長的基本規律為依據，把大學生形成正確的人生觀、價值觀和良好道德品質的客觀過程作為研究對象；另一方面，它又要遵循大學生形成正確的人生觀、價值觀和良好道德品質的客觀規律，把大學生作為課程的教育對象。“兩個對象的統一”表明了大學生在“思想道德修養與法律基礎課”教學過程中的特殊地位——既是課程教學的受教育者，又是課程教學內容的實踐者。所以，“思想道德修養與法律基礎課”的課程性質決定了這門課程要解決的不僅是學生的認知問題，更是解決其“信”與“做”的問題。只有當教師在教學過程中充分地尊重關心學生、深入地了解他們在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等各方面的需要、困惑和追求時，才能有效地激發出他們的學習興趣，進面取得良好的教學效果。在摸清大學生思想道德狀況，研究其形成特點和發展規律的基礎上，按照德育總體目標，規劃和確定“思想道德修養與法律基礎課”的教學內容、要求、原則和方法，在培養大學生的思想品德和行為規范方面，形成一定的目標遞進層次，這樣才能使教學有的放矢取得實效。

二 開創課程教學內容是提高“思想道德修養與法律基礎課”教學實效性的基礎和核心

我國的德育環境伴隨著改革開放的進一步深化和市場經濟的不斷完善，發生了巨大的變化。經濟體制改革的不斷深入使利益主體、利益觀念朝多元化的方向發展；國際國內各種思想文化思潮的相互激蕩，帶來了思想觀念傳遞的多質多維。這些變化促使學生所關注的熱點問題也和以往有了較大程度的差異。

在新的形勢下，內容選擇既要針對教育目標的有效實現，不能偏離這一中心，又要針對改革開放和發展的新實際，對“思想道德修養與法律基礎課”內容及時進行拓展和補充，有選擇地及時引進信息，突出時代感和層次性。如面對新技術革命給人類生存所帶來的新危機，應增加生態倫理的教育內容；在網絡技術迅速普及的時代，應增加人與人之間虛擬交往與現實交往過程中的道德問題；面對當代大學生家庭倫理觀念淡漠，應增加家庭美德教育的內容；面對市場經濟的要求，應增加中國社會主義市場經濟走向成熟與規范對于人才思想道德素質的新要求問題等。

除了豐富和拓展教學內容之外，還應注意教學內容的選擇，要處理好理想性和現實性的統一。思想道德既是人們對理想世界的一種把握方式，具有超越性，同時又是協調現實社會中各種關系的重要工具，具有現實性。遠離生活的內容讓人感到虛無縹緲，沒有感召力，難以達成共識，產生共鳴，但完全迎合現實、追隨現實的內容既過于庸俗、無法提升人的精神境界，又過于呆板，無法使人適應復雜多變的社會道德生活。因此，我們選擇內容時要使之既能引起學生對美好的理想世界的追求，又能讓學生學會如何處理現實生活中的種種道德問題。只有充分考慮學生的可接受性，才能夠增強內容的實效性。

三 教學方法多元化和教學手段現代化是提高“思想道德修養與法律基礎課”教學實效性的重要舉措和途徑

長期以來，由于教學觀念滯后或經費不足等原因，高校“思想道德修養與法律基礎課”教學形式比較單一，教學手段也相對落后。但是隨著科學技術的發展，知識信息的膨脹和教育改革的不斷深入，“思想道德修養與法律基礎課”以教師講授為主的教學方式，已越來越不能滿足學生的要求。這就需要教師應對教學方法進行積極的探索和改革。

“思想道德修養與法律基礎課”教學要注重營造一種寬松、民主的課堂教學氛圍，確立并尊重學生的主體地位，引發學生積極參與和思考，變注入式教學為啟發式教學，變單向灌輸為雙向交流，使教學內容從“規范式”向“導向式”轉變。比如討論式教學法就是一種能夠使教學相長，充分挖掘學生創新潛質的教學方式。另外，也可以采取演講會、辯論會、報告會、心理咨詢、輔導答疑等形式，對大學生的行為實踐給予指導，以達到自我教育的目的。

此外，現代化教學手段以其能突破時空限制并提供豐富的信息作用于學生的感官，彌補傳統教學方式的不足，增強教學方法的直觀性和可操作性，對激發學生的主體意識和學習興趣，提高教學效果能起到積極的促進作用。如在教學中利用多媒體技術、網絡技術制作教學課件，讓現代教育技術走進課堂，融入學生頭腦。

四 教師自身素質和能力的提高是增強“思想道德修養與法律基礎課”教學實效性的根本保證

“思想道德修養與法律基礎課”是一門思想性、政策性、層次性和時代性很強的課程，它綜合運用倫理學、社會學、心理學、教育學、青年學、人才學、歷史學、美學等多學科知識吸收和借鑒古今中外人類社會文明成果中對當代大學生思想道德修養有益的精華，使思想道德與文化知識融為一體。

“思想道德修養與法律基礎課”的這一特性，決定了教師必須具備扎實的理論功底和廣博的知識積累。此外，“思想道德修養與法律基礎課”教師在受教育者面前更應具有完善的人格形象，在道德、人格、心靈、境界、情操、學識等方面成為受教育者效仿的榜樣。同時，“思想道德修養與法律基礎課”教師還要注重培養自己的綜合能力，如組織教育教學的能力；較強的語言表達能力；善于思索、勇于創新的能力；與人友好相處、協同合作的能力；善于發現人才、挖掘學生潛能的能力；在復雜的社會思潮面前明辨是非的能力；善于融合思想性、理論性與知識性、趣味性的能力等。

五 探索與課程性質和教學目標相適應的考核方式和考核內容對增強“修養課”教學實效性具有重要意義

長期以來，對“思想道德修養與法律基礎課”成績的評定主要是依據卷面考試和平時作業。但是“思想道德修養與法律基礎課”是一門理論性和實踐性都比較強的課程，強調引導學生通過知行統一進行自我修養。因此，除課堂教學外，還應積極探索與課程性質和教學目標相適應的考核方式和考核內容，既突出學生對理論、觀點的正確理解和對實際問題的認識、分析，也要注重將學生的學習態度、課堂討論、社會實踐以及日常行為表現等情況綜合起來加以考查，充分利用管理優勢來鞏固“思想道德修養與法律基礎課”的教學效果，以此形成“知行統一”的有效機制。