關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論及其在閱讀中的應(yīng)用

在外語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫是四項基本技能，其中閱讀能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，因為學(xué)習(xí)者通過大量閱讀及準(zhǔn)確的理解才能夠輸入并掌握各種書面表達形式，進而習(xí)得該門外語。然而，如何突破閱讀這一學(xué)習(xí)瓶頸成為困擾廣大師生的一大難題。將關(guān)聯(lián)理論及順應(yīng)理論中的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于英語閱讀的教學(xué)中，將為解決這個難題提供一條有效的途徑。

一 目前英語專業(yè)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中，許多教師在教學(xué)的過程中仍然沿襲固有的教學(xué)模式，即詞——句子——語法——翻譯的教學(xué)方法，過分注重對生詞意思、句法結(jié)構(gòu)等語法知識的講解，習(xí)慣性地將一篇完整的閱讀材料“掘地三尺”地劃分成一個個獨立的句子，再對這些句子進行單詞講解，語法分析，甚至要求學(xué)生對句子進行翻譯。這無疑將閱讀課變成了精讀課、語法課、詞義辨析課。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只會注重詞的含義、句子的意義，而最終忽視了閱讀課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在英語閱讀課教學(xué)中，不少教師仍作為課堂活動的主體。教師就指定的閱讀材料提出一系列的問題，然后要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容，找出問題的答案，接著核對答案。這種教學(xué)方法雖然可以促使學(xué)生注重文章的篇章結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但學(xué)生一直是跟隨教師的指揮棒，被動地進行做題練習(xí)，使得其主觀能動性的發(fā)揮受到了限制。長此以往，這勢必會導(dǎo)致相當(dāng)大的一部分學(xué)生課堂參與度不高，對英語閱讀逐漸失去興趣。

為了進一步改善英語閱讀課教學(xué)方法，我們在英語閱讀課教學(xué)中嘗試將關(guān)聯(lián)理論及順應(yīng)理論的相關(guān)成果滲透給學(xué)生，并積極鼓勵學(xué)生應(yīng)用其來輔助閱讀英語文章。

二 關(guān)聯(lián)理論與順應(yīng)理論

從認知的角度，Sperber和Wilson共同提出了關(guān)于人類交際的關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論的基本設(shè)想就是人類會本能地注意關(guān)聯(lián)刺激，這一點在關(guān)聯(lián)的認知原則中得以體現(xiàn)，即人類的認知傾向于同最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合。這一交際觀實際上是一種明示——推理過程(ostensive-inferential process)。之后，JefVerschueren在他的新著《語用學(xué)新解》中，提出語用學(xué)是對語言的一種綜觀(a perspective on language)。而且他還提出一種“順應(yīng)論”(Theory nf adaptation)，他將語言順應(yīng)論和語用綜觀論搭建成一個完整而統(tǒng)一的語用學(xué)理論框架。在這一框架下，語言的使用被看作是一種社會行為，它與人類生活中的認知、社會以及文化因素緊密相關(guān)。他強調(diào)語言的功能，探索語言是如何和社會生活各個方面緊密聯(lián)系而產(chǎn)生意義的。

在前文中，我們簡要地概述了關(guān)聯(lián)理論和順應(yīng)理論的部分內(nèi)容，而且這兩個理論具有一些共同之處。

首先，這兩個理論都強調(diào)了交際參與者在交際中所起到的積極作用。在順應(yīng)論中，說話人和釋話人在語境中起到了至關(guān)重要的作用。無論是對于物理世界、社交世界還是心理世界，其包含的各種語境順應(yīng)的相關(guān)成分都要通過說話人和釋話人才能被激活，也只有這樣，說話人和釋話人才能依據(jù)這些語境相關(guān)成分作出語言選擇。而根據(jù)關(guān)聯(lián)論，交際的成功與否是基于說話人的明示行為及聽話人的推理過程。而這些又是與語境密切相關(guān)的。語境的變化會促使說話人明示新的信息，聽話人會依據(jù)這些信息作出一系列新的語境假設(shè)，這樣才能達到預(yù)計的語境效果。

其次，這兩個理論都認可交際是一個動態(tài)的選擇過程。在關(guān)聯(lián)論中，交際就是一種明示推理過程。這一過程是動態(tài)的，因為其包含了現(xiàn)有的語境假設(shè)與新生成的語境假設(shè)之間的互相作用與影響。而順應(yīng)論認為意義的產(chǎn)生過程是動態(tài)的。這里的動態(tài)涉及到語境中順應(yīng)的相關(guān)成分及語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。語言使用者需在每一個可能的語言結(jié)構(gòu)層次和策略方面作出選擇，進而在交際中作出選擇。

基于以上的分析，我們將關(guān)聯(lián)理論與語用順應(yīng)論相結(jié)合，并以這一框架作為理論基礎(chǔ)來研究如何提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

三 借助關(guān)聯(lián)、順應(yīng)理論提高學(xué)生英語閱讀能力

結(jié)合關(guān)聯(lián)理論及順應(yīng)理論，我們在英語專業(yè)的教學(xué)中嘗試將相關(guān)理論內(nèi)容傳授給學(xué)生，并設(shè)計相關(guān)閱讀材料來輔助學(xué)生練習(xí)。

首先，在教學(xué)過程中，教師會有意識地將關(guān)聯(lián)理論及順應(yīng)理論的相關(guān)內(nèi)容簡要地介紹給學(xué)生。在理論介紹過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的領(lǐng)悟能力，采取循序漸進、由淺入深的方法。對于本科階段的學(xué)生而言，語言學(xué)理論不僅晦澀難懂而且枯燥乏味。為了避免學(xué)生因此而產(chǎn)生厭惡情緒，教師可利用多種手段來輔助學(xué)生理解具體的理論內(nèi)容。例如在介紹順應(yīng)理論的推理過程時，教師可以使用英文笑話、英文短片、英文電影片段等作為具體分析的對象，通過引導(dǎo)學(xué)生體會其中包含的語境、領(lǐng)會說話人及聽話人傳遞的各種信息、分析交際雙方所包含的隱含信息進而闡釋交際雙方尤其是聽話人是如何綜合各種信息來完成語用推理的。這種方法不僅會有效地促進學(xué)生理解及應(yīng)用語言學(xué)理論，而且會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后進一步開展以下的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

其次，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。通過這種有針對性的練習(xí)，學(xué)生可以進一步應(yīng)用已學(xué)的語言學(xué)理論來輔助閱讀理解。

在眾多的閱讀技巧中，我們這里選取推理(inferring)這種閱讀技巧為例。推理這種閱讀技巧要求閱讀者根據(jù)閱讀內(nèi)容進行猜測或推理出作者寫作的真實意圖或作者對某一事件、人物的態(tài)度。無論在英語專業(yè)的四八級考試或是公共外語四六級考試中，這類推理性問題是每年必出的一類題型。由此可見，應(yīng)用推理這種閱讀技巧對于提高學(xué)生閱讀理解能力是至關(guān)重要的。

在講授英語專業(yè)閱讀課教材《積極英語閱讀教程3》時，第十六單元就涉及到了推理這一閱讀技巧。教師可事先提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，如讓學(xué)生在兩分鐘快速閱讀后簡述作者對于發(fā)明家的態(tài)度。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文中并沒有直接的相關(guān)表述。教師可提問幾個學(xué)生來回答并要求其在文中找到相關(guān)的關(guān)鍵句。

這些關(guān)鍵句實際上就是關(guān)聯(lián)理論所指的明示信息，里面包含了作者的交際意圖，為了使學(xué)生順利推導(dǎo)出作者的真實交際意圖，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從“聽話人”的角度展開一系列的分析。

這一分析始于對于字面意義的信息解碼過程，即教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句的具體含義。此后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的語言學(xué)理論進行語用推理，而這種推理就是進行不斷地選擇語言的過程。根據(jù)Verschueren的理論，首先，選擇實際上是在結(jié)構(gòu)的每一個可能的層面上進行的，如語音／音位的、形態(tài)的、句法的、詞匯的、語義的等層面。其次，說話人選擇的不只是形式，還有策略。也就是說，前一種選擇屬于對于形式方面的選擇，而如果我們選擇了某種策略，這又必然導(dǎo)致相關(guān)的語言層面上作出連鎖的選擇。第三，“做出選擇”的過程表現(xiàn)出來的是某種意識程度。這種意識程度可以是很高的或是完全自動的，這要取決于不同的語境。第四，話語的產(chǎn)生和解釋中都涉及到選擇，而且這兩種作出選擇的過程對于交際流程(the communication flow)和意義生成的方式都具有同樣重要的意義。第五，在要不要選擇的問題上，語言使用者是沒有選擇自由的，其唯一的自由就在于語言使用者可以決定是使用語言還是保持沉默。第六，選擇之間并不等值。最后，選擇總會引出或伴隨有其他的待選項目(ahem~ives)。通過這一系列的推理，學(xué)生可以消除歧義、確定指稱并進一步推理出作者的寫作意圖。

這種推理過程看似復(fù)雜，但在實際的教學(xué)活動中教師可以通過提供給學(xué)生供選擇的信息，而引導(dǎo)學(xué)生自主作出選擇。這不僅可以降低推理過程的復(fù)雜性，也可以增強師生間的互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且通過我們的教學(xué)實踐，通過兩至三次的選擇及推理后，學(xué)生會逐漸無意識的養(yǎng)成進行語用推理的習(xí)慣。學(xué)生可以通過文章的各種明示信息，運用邏輯思維的能力來推理出文章作者的寫作意圖等隱含信息。

總之，通過應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論及順應(yīng)理論的相關(guān)成果，教師可以為學(xué)生提高閱讀理解能力提供一個全新的視角，加強師生互動，豐富學(xué)生的積極體驗，從而極大地提高了學(xué)生的英語閱讀能力。