教學智慧讓思維拐彎

中央教科所的田慧生在《教學智慧是什么》一文提出：教學智慧不僅包括教學機智，即“瞬間知道該怎樣做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝”，而且它有著比教學機智更廣更高層次的內容。所謂“更廣”，是指教學智慧包括教師在整個教學活動各個環節中的表現狀態、水平，而不只是強調在課堂范圍內；所謂“更高層次”，即是指教師在具有教學機智的基礎上，還能對復雜的教學現象有集成性的統攝洞察和敏捷判斷，能夠抓住主要矛盾，恰當地運用教學規律、創造性地解決問題，使教學活動達成一種融通共生、自由和美的境界。由此，我們可知教學智慧具有獨創性、潛在性、累加性、靈活性、隨意性等特點。其實，不論是什么特點，我認為教學智慧，只不過是讓思維在這里拐個彎罷了！請看下面的幾個案例：

一、備課遭遇“雷同”無法突破時——思維在這里拐個彎

《故鄉》是魯迅先生的一篇經典短篇小說，新舊教材都把它作為一篇重點講讀課文。一教師在備課時，查閱了大量的教學參考資料，僅教案就從網上下載了十多份，但當靜下心來仔細研讀這些教案時，才發現，這些都是“雷同”教案，教學過程無非就是簡介作者、感知課文內容、分析人物、理解環境描寫、揭示主題，教學內容亦都大同小異。在人物分析方面，更是一個模子印出來：從人物的語言、動作、外貌等等入手，這本無可厚非，但是“去年天氣舊亭臺”“年年歲歲花相似”，這難免讓人多少有點“似曾相識”的無奈感吧。教師冥思苦想，還是無法逃脫孫悟空的緊箍咒，仍然落入窠臼，但他卻一直不放棄，一直在紙上寫下一個又一個分析人物的教學方案。終于，靈感驟至，發現并踐行了“以生存空間解讀人物悲歡離合”的全新教學。

比如在對“閏土”這個人物形象的分析上，這位教師以前也與網絡上的“雷同”教案如出一轍，可現在換種口味，換種方式：教師在黑板上畫了一個大圓圈，告訴學生這就是閏土原來的生存空間，然后引導學生從文本中理解中年閏土的生存空間，多子、饑荒、苛稅……諸多因素，都在無情地蠶食閏土的生存空間，最后僅剩下一點有限的空間，然后，教師再讓學生想象——在這個小得不能再小的空間里，閏土的語言、行動、外貌、心態、性格等等會怎么樣，把自己的想象結果跟課文對比，看看是不是這樣，從而讓學生更深刻地理解人物的悲歡離合，以及作者高深的筆力。以此類推，教師又讓學生自主去分析楊二嫂、“我”的悲歡離合。

[評析]教學智慧不僅體現在課堂教學中，它貫穿于整個教學環節，包括備課。備課亦能彰顯教師的教學智慧，如教師的素養、眼光、處理教材的能力等等。可以這么說，備課的深度有多深，課堂的深度也就有多深。眾所周知，不少教師在備課時喜歡抄教案，這就不可能體現教學智慧。教師在《故鄉》一文的備課上，花了不少心血，參閱多人的教案，查閱相關的教學參考資料，這還不夠，還在“創新”二字上下功夫，而且還做到“適合”“有效”，也許，這才能體現出教師的教學智慧吧。筆者在講解此文時，學生興趣盎然，畢竟是全新的教法，獨特的解讀人物方式，新鮮又有效，學生哪能不喜聞樂見呢！

教學智慧，其實也并非那么神秘、深邃，說白了，就是讓思維在這里跳個舞、轉個彎罷了。就說備課吧，在“雷同”教案面前，教師的思維一定要“拐個角”，要善于捕捉來自文本各方面的信息，并進行綜合分析、判斷，以獨特眼光敲下“我”的教案，而非別人的，更不是什么“組裝”的，是印有“我”的教案。與眾不同，適合學生的“最近發展區”，讓學生學得趣味橫生、回味無窮，這就是教學智慧之魅力所在！

二、文本解讀出現多元化——思維在這里拐個彎

教學黃蓓佳的《心聲》一課時，在“品味程老師人物形象”這個教學環節上，有學生以非常肯定的語氣說，“程老師是一個壞老師”，教師一聽，愣了一跳，程老師怎么會是一個“壞老師”呢？這時，教師并沒有急于肯定或否定她的答案，而是微笑地說：“說說你的理由！”那學生不緊不慢地說，在公開課的準備上，程老師憑什么事先安排林蓉、趙小楨等學習尖子朗讀課文呢？ “一石激起千層浪”，班里很多同學都隨聲附和著，有的學生說，是啊，程老師就是一個壞老師，李京京主動要求朗讀課文，卻被程老師一口拒絕；有的學生說，程老師做事不公平、不誠實，上公開課怎么還事先準備呢？我們語文老師也上公開課，沒有安排也仍然上得很棒呢！（學生大笑）也有的學生說，程老師不細心，未能走進李京京的內心世界，傾聽李京京的“心聲”。在一片“倒程”的聲音中，教師好像有點吃不住了，如果不及時挽回“頹勢”，那么，程老師就真的“含冤”了。于是，教師也跟著來了一個反問句：程老師就沒有優點嗎？學生當然搖頭，有學生說，程老師在最后關頭能讓李京京朗讀全文，這是她的優點！教師說，“好，我們剛才提到程老師的缺點，那是過去，還是現在？”“過去！”“優點呢？”“現在！”學生異口同聲地回答。教師笑著總結道：“過去屬于死神，活在當下才是最為關鍵的！程老師雖然過去做得不好，‘人無完人，孰能無缺’，現在她改過來了。一個知錯能改的老師是一個壞老師嗎？”學生大聲地回答：“是！”“是的，程老師是一個知錯能改的好老師！”

[評析]提倡文本解讀多元化，是為了打開師生身上的枷鎖，但是“多元化”的解讀，也并非無邊無際、天馬行空。再說，也并非所有的文本都有多元化的解讀，有些解讀也并非吻合文本。既要考慮到文本解讀的合理性，又不能把學生的思維囿于一圓圈之內，此時，教師就需要讓思維在這里轉個彎，轉得好不好，就要看教師的智慧了。教學智慧的出現就有如“好雨知時節”般，及時、有效。

上面案例中，當學生在解讀人物時說出諸如“壞老師”之類的見解時，教師能立即一棒打死嗎？不行的話，該如何引導呢？在此關頭，就需要教學智慧，教師沒有一口否定，而是讓學生先陳說自己的理由，充分尊重學生對文本的解讀權。然后還加以引導，“程老師的缺點，那是過去，還是現在？”“優點呢？”這讓學生的思維也隨之一轉，換位思考一下。其實這只是一個鋪墊而已，教師一句“過去屬于死神，活在當下才是最為關鍵的！”“人無完人，孰能無缺”，起到一石二鳥之用，既道出了程老師知錯能改的品質，又教給學生明辨是非、客觀評價人物的道理，學生一聽，心頭的疑惑也就能解開！

教學智慧不是一句空話，而是一個需要用心體會、用思想潤澤的哲理。當文本解讀出現多元化時，我們不能放任自流，而要機智地在這里轉個彎，讓學生結合文本，尋找出一個最正確的“哈姆雷特”。

三、預設脫離軌道時——思維在這里拐個彎

教學李清照的《武陵春》一詞時，教師對學生說，“‘只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁’這句詩被譽為千古膾炙人口的詞句。”這時，坐在最前面的一位男同學顯示出美國人不知道奧巴馬的不屑神氣，悠悠地說，“有這么好嗎？”教師當然可以置若罔聞，這跟課前的預設相悖，但是，筆者突然意識到，這是一句可轉化的“插嘴”。如果利用起來，比原先的預設效果可能會更好。于是，教師學著他的語氣反問道：“真有這么好嗎？”這一問，立即把學生的思維聚攏過來。學生眾說紛紜，各有各的理由。筆者趁熱打鐵，引導學生思考現實生活中的“愁”是什么東西？是否看得見、摸得著？然后再回過頭來理解本句的詞意，在師生共同的思維合力下，學生終于能理解到此句的“出眾之處”——把抽象的“愁”寫成了具體可感的東西。最后，當執教老師再次重復剛才那個反問句時，學生都異口同聲地回答：“有！”這樣的教法比我的預設更能適合學生的思維“最近發展區”，也更能引發學生的思考動力。就這樣，一句“無用”的插嘴，卻幫助我突破了此詞的重難點。

[評析]課堂是變幻莫測、動態化的，就像一溪活水在嘩嘩流動，隨時都會有新動態。教師課前的預設總是往順利的方向設計，但課堂卻是動態的，這是一對教學矛盾，只有處理好這對矛盾，課堂教學才會有更為精采的生成。矛盾的處理要依靠教師的智慧，教師唯有以睿智的眼光、深思的頭腦，隨機應變地加以應對，方能化“腐朽”為神奇，為課堂增添色彩！

著名特級教師于永正在外出上課時，總告訴那些新的學生“于老師上課最喜歡發言說錯的學生”，于老師認為，“從錯誤中學習，才是最好的學習”。因為學生的錯誤來自于學生的大意或認識上的偏差，是教師了解學生的突破口，如果教師能敏銳捕捉，藝術處理這些“錯誤”，或暗示、或比較、或替代，反而能收到“絕處逢生”的良好效果。課堂上學生的“插嘴”，這是在教師預設之外的，面對這一突如其來的變化，教師應冷靜處理，以不變應萬變，以智制動，讓思維在這里轉個彎。上面案例中，教師一句“真有這么好嗎”生成的拐角，接下的環節便順理成章了。

預設與生成是一對矛盾，并非有好的預設就會有精采的生成，精采的生成依賴的還是教師的智慧，教師的教學智慧，就是在課堂教學發生意外時，理念也要隨之調整，以適應當前的課堂現狀。在這里，教學智慧表現為：鎮靜自若、當機立斷、眼光睿智、隨機應變。

教學智慧，關注教學的所有細枝末節，關注學生的生命，關注學生的本質，體現的是教師的博學、機智、素養，彰顯的是教師的技巧、藝術、能力。教學智慧并非天生就有，而是后天養成的，它是教師積少成多的過程，需要教師具有研究的意識，睿智的眼光，深刻的思想，在教學實踐中，一點一滴，集腋成裘。理論是教學智慧的根，實踐是教學智慧的干，談教學智慧，離不開理論的研讀和實踐的探索。

溢滿教學智慧的課堂總會是有個性的教學，博采各家之長，為我所用，只有“我的”，才可談得上教學智慧！教學智慧，只不過是讓思維在這里轉個彎而已！（作者單位：廣東省潮安縣金石大寨中學）