語言訓練的三個落腳點

語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而學生這種能力的形成必須經過扎實的語言訓練。如何提高語言訓練的有效性？筆者結合課堂教學實踐，談談語言訓練指導的三個落腳點。

一、落在“超常語法”上

不少教師對學生進行語言訓練時只停留在指導理解文本內容，引導體會文本語言的精美和寓意上，往往忽略了對語言形式的訓練。而語言形式的訓練是學生學會有效表達、運用語言的重要渠道。語言訓練中特別應該訓練那些超常語法的語言形式，因為“可以說，在言語作品中，凡是運用超常語法的地方也就是作者有特別用意的地方，也往往是言語形式與言語內容結合得最為緊密的地方”。教師要善于發現運用超常語法的語句，引導學生品味、揣摩文本語言運用的精妙，這對于提高學生的語言運用能力大有益處。如，小學《語文》（人教版）四年級《尊嚴》一課中“杰克遜對女兒說：‘別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！’”這一句因果復句。因果復句的常規表達是先寫原因后寫結果。文中這一句卻先寫結果后寫原因，運用了超常語法。“漢語句子意義有所謂‘尾重心’，即一句話的意義重心在句子的后半部分。”作者運用超常語法，是為了表現石油大王哈默年輕時以自己的勞動去換取報酬，維護了個人尊嚴。教學時可出示常規表達與超常語法表達作對比，通過對比，讓學生體會到這一超常語法表達充分表現了哈默擁有尊嚴的人格，感悟到超常語法的表達效果。

二、落在“思維品質”上

學生學習語言的過程，是一個特殊的認識過程。他們總是要經歷由不會到會、由認識片面到認識全面、由認識模糊到認識精確、由學會到會學的過程。語文課追求的不單在結論，更重在獲得結論的過程中學生思維品質和表達質量的提升；語文課的價值訴求不能只停留在問題答案的正確，更應該體現在思維品質的提升上。教師在指導學生回答問題時，必須通過展示思維訓練的過程，增加語言訓練的力度。如，教學小學《語文》（人教版）四年級《白鵝》一課，教師讓學生整體感知課文，從理解課文的語言文字入手提出：課文中的白鵝有哪些特點？學生初步領會文本的思想內容，讀懂白鵝高傲的特點。這一過程完成了形象思維向抽象思維的過渡。然后，從文本思想內容出發，指導學生進一步深究品味能表達文本思想內容的語段，從語言運用角度提出：作者是怎樣具體描寫白鵝高傲特點的？這一過程完成了從抽象思維向形象思維的第二次飛躍，學生的思維品質在教師指導語言訓練時獲得提升。這樣訓練，學生在發展言語智慧的同時思維品質獲得提升，思維、語言同步發展。

三、落在“遷移運用”上

學生在課堂上獲得的語言知識只有通過語言實踐才能內化為個體的言語能力。教師要善于從文本中歸納言語規律，及時為學生創設語言運用情境，鼓勵他們運用從課文中學到的語言知識。這一方面可以讓學生在運用中加強理解所學的語言知識，另一方面能夠為他們在其他語境中遷移運用所學的語言知識積累經驗，增強語言運用意識。如，小學《語文》（人教版）三年級《太陽是大家的》一文是一首兒童詩，教學時要重視文本擬人化手法遷移的訓練價值。首先，教師引導學生體會課文中作者運用擬人手法的好處，把陽光當作鮮花、小樹和孩子的朋友，這樣寫顯得格外親切。接著，教師引導學生想象太陽在別的國家都會干些什么，模仿課文中擬人手法說說。適時的語言訓練可以打開學生的表達思路，教師創設具體的表達情境，課文的語言范型又為學生的語言運用提供了借鑒。學生可以在模仿運用中，習得擬人手法的感性經驗，促進寫作的內化遷移，有效提高語言運用能力。（作者單位：福建省莆田市秀嶼區教師進修學校）