孩子心中的“自然之道

這天天氣特別好，陽光越過窗欞射進(jìn)教室，金燦燦的陽光鋪滿講臺(tái)。我正在給學(xué)生講《自然之道》一課。初讀了課文后，有學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑：“我極不理解向?qū)У难孕校踔翍岩伤遣皇钦娴纳飳W(xué)家。”

這個(gè)學(xué)生居然懷疑起向?qū)У纳矸荩∫窃谝郧埃視?huì)直接否定他的看法。學(xué)習(xí)課改精神后，我注意到在教學(xué)中要尊重學(xué)生的感受，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)表獨(dú)立見解。于是，我鼓勵(lì)他說：“敢于懷疑，敢于提出問題，不偏信，不盲從，很了不起。請你說說理由吧。”

“如果他是生物學(xué)家，當(dāng)同伴要求他想辦法救幼龜時(shí)，他明明知道同伴的想法會(huì)傷害幼龜，為什么不向同伴解釋清楚，反而抱起那只幼龜，朝大海走去。他自己就是在違背自然規(guī)律。”學(xué)生的陳述振振有詞。

一石激起千層浪。頓時(shí)，教室里活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

“我不同意這種說法。從向?qū)魺o其事的態(tài)度和他說‘叼就叼吧，自然之道，就是這樣’的話語可以看出他懂得這是自然規(guī)律。面對同伴們一片‘不能見死不救’的斥責(zé)聲，向?qū)菢O不情愿的呀！再說，如果嘲鶇把幼龜?shù)鹱吡耍敳皇且餐瓴怀蓚刹槿蝿?wù)，龜巢里的幼龜們不是一樣得到錯(cuò)誤的信息，悲劇不是同樣要發(fā)生嗎？”又一名學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)。

另一名學(xué)生站起身來，激動(dòng)地說：“你要知道，突然飛來的嘲鶇用它的尖嘴啄幼龜?shù)念^，只是企圖把它拉到沙灘上去，只要幼龜能逃過這一劫，悲劇就不會(huì)發(fā)生，而向?qū)У淖龇ǎ瘎【鸵欢〞?huì)發(fā)生。”

看到臺(tái)下的學(xué)生個(gè)個(gè)似辯論選手，氣宇軒昂，我心里不禁樂開了花。作為老師，我欣賞他們獨(dú)立思考的精神，更覺得有義務(wù)為他們營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，搭建展示他們個(gè)性的平臺(tái)，有什么理由不讓他們說個(gè)夠？一時(shí)間，教室里沸騰起來，大家你一言我一語，好不熱鬧。

不一會(huì)兒，教室里又突然安靜了下來。有個(gè)學(xué)生怯怯地說了句：“我有個(gè)兩全齊美的辦法，可以阻止悲劇的發(fā)生。向?qū)Э梢园驯痪鹊挠敺呕佚敵玻瓤梢跃刃∮敚植粋斎骸！痹捯魟偮洌淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋?/p>

我被眼前的場景深深感動(dòng)了。在他們的心中，關(guān)愛幼龜勝過一切。他們在為如何營救幼龜?shù)男∩朕k法，因?yàn)椤瓣P(guān)愛生命，保護(hù)自然”的想法在他們心中扎下了根。

正當(dāng)我要對他們的發(fā)言褒獎(jiǎng)幾句時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉起了手：“我不同意這個(gè)兩全其美的做法，這樣同樣是違背了自然規(guī)律的。”

“啊？為什么——”學(xué)生們幾乎異口同聲。

“如果人類為了保護(hù)幼龜而忽略了食肉鳥——嘲鶇的生存，那許多像嘲鶇一樣的食肉鳥就要餓死，而綠龜過多，必然傷及海里的魚類、貝類，破壞了大自然的食物鏈。”這個(gè)學(xué)生的解釋不禁令我刮目相看。

正當(dāng)我也暗自贊許這個(gè)學(xué)生的時(shí)候，又有同學(xué)站了起來。

“是啊，老師不是給我們講過《鹿和狼》《羊和狼》等故事嗎？大自然的一切事物是互相聯(lián)系的，我們只有懂得大自然，遵循大自然的規(guī)律，才能保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。”

“是啊，我想生物學(xué)家明知道要傷害幼龜，還那樣做，真是良苦用心，他或許是想通過這次教訓(xùn)讓同伴們牢記尊重自然環(huán)境的重要性啊！生物學(xué)家還是生物學(xué)家，我佩服他的做法。”

不知不覺課接近尾聲，沒有老師刻意地雕琢、設(shè)計(jì)，學(xué)生在看似不經(jīng)意的討論中各抒己見增長了知識(shí)、學(xué)會(huì)了思辨。我慶幸自己沒有“扼殺”了他們的潛在能力，正是他們心中的“自然之道”為這堂課做出了最好的注解。（作者單位：江西省瑞昌市491學(xué)校）