教師聽課和評課亟待專業化

在新課程改革的背景下，教師聽課和評課擔當著轉變教學觀念、更新教學行為的職能。教師借助于聽課和評課這一共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。然而，現實的聽課和評課，長期以來只被當作一項對教師的單項考核、一個要完成的任務，喪失了其本真的專業價值。

一、聽課和評課“去專業化”現象

1.任務式、形式化。以完成規定的任務為目的，即為聽評而聽評。其具體表現有二：一是聽課的任務式。迫于聽課、評課指標和考核，聽課只是人到了教室，聽聽了事。甚至有的教師“臨時抱佛腳”，在檢查前突擊地聽幾節課；或者是找同事的聽課筆記抄一下；或者直接編造，以此應付檢查。檢查時，大都是停留在“量”的指標或形式的考查上。二是評課的形式化。經常出現以下情景：要么“一邊倒”，第一個人說了“好”，后面幾乎大都跟著附和，真正提出有價值的、實質性的意見少；要么沉默不語，尤其是有領導在場時，一個個都顯得很謙虛、很拘謹，盡量保持緘默，生怕說多了、說錯了有礙面子，有失面子；要么“一言堂”，評課時由專家或教研員把持，專家云大家亦云，多數人只是當看客、聽眾。

2. 疏離化、分離式。主要表現在兩個方面。一是教與學的疏離。在有些教師看來，聽課和評課的目的就是幫助上課教師長善救失、查漏補缺，改進課堂教學，促進其專業發展。于是，教師的目光都聚焦在上課教師身上，觀察其言談舉止，如教學目標的引入呈現、教學內容的組織安排、教學方法的選擇運用、教學媒體的合理利用等。對學生的學習效果關注不夠，缺少對學生自主學習能力培養和思維活動質量的關注。同時，對于學生掌握拓展性知識的程度、學習興趣的激發和創新意識的培養等方面也關注較少，從而人為地制造了教與學的疏離。二是課堂與現實的分離。學校想通過聽課和評課達到一種示范效應，提供借鑒和反思提高的機會。可是，現實中，教師面對以考試成績論成敗的評價機制，卻不得不在課堂上仍舊圍著考試的指揮棒轉。如此一來，許多示范課、優質課以及其他形式的公開課，在教師的心目中只有展示和表演的功能，距離普通教師的現實處境很遠，從而喪失了聽課和評課對教師成長完善、個性化教學風格形成的教育價值。

3.盲目性 、隨意化。這是“身在曹營心在漢”的聽課和評課，既不想從授課教師身上學習什么成功的經驗，也沒心思去總結所謂的成功與失敗的教訓，只是走過場而已。表現主要有：一是聽課前無準備。一般而言，聽課和評課應明確三個問題：從哪些方面(關鍵要素) 聽與評；依據什么標準(評價工具) 聽與評；按照什么思路和方法(如何觀察學生、觀察教師) 聽與評。即明確要“聽什么”“怎樣聽”“聽課班級學情怎樣”等問題。而盲目性的聽課卻只帶著兩個耳朵進課堂，有時連上課內容都不知，也不想知，更遑論聽評前做些必要的準備與思考了。二是聽課過程中無問題導引。很少有教師能帶著具體的問題和研究方向去聽課，即在教學實踐中碰到的問題、重點要思考的和有爭議的教學問題以及將要與別人探討的教學問題等。多數是記錄授課教師的板書，或是對教學內容、知識點的流水賬式的記錄。三是評課無方法。常常是眉毛胡子一起抓，沒有重點，或者“蜻蜓點水”，很少涉及教學所存在的問題。有些教師在聽課筆記后面的評語中經常寫到：板書工整、環節齊全、生動有趣、設計合理。這樣的八股式評課有什么價值呢? 盲目性、隨意化還表現在無計劃性、無選擇性。一是時間不均衡。為了應付檢查，聽課時間大多集中在開學前兩周和學期后兩周。二是課型和學科分配不均衡。在選擇類型、年級、班級、授課教師等方面，沒有表現出明確的選擇意圖。聽評同年級同學科的課較多，非同年級同學科的少之又少，特別是課時少的學科或綜合實踐、地方課程和校本課程等，可以說，幾乎沒有聽課和評課。

二、聽課和評課走向專業化的路徑

聽課和評課要想發揮其應有的功能和價值，需要有一種專業的視角、專業的話語與專業的評價。具體來看，應從以下幾個方面入手。

1.改革管理方式，提高管理實效。聽課和評課“去專業化”的一個重要原因在于管理的浮躁。管理視角沒有觸及實質環節，結果使得聽課和評課只有制度層面上的要求，而沒有管理過程的細化和優化，最終也就無法引起教師的興趣，缺乏他們主動的參與。鑒于此，管理者應注意以下兩個方面：一方面要從改變煩瑣的“常規”做起，在細化管理措施的時候不妨做一下“減法”。如，考慮一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以減少環節，給教師留出自我發展的時間和空間，有更多的精力做好課堂教學、教育研究這些本職工作。另一方面要加強對聽課和評課的細節管理，這是提高實效性的突破口。具體來說，一是學校組織全體教師聽課，邀請專家和教研人員參與評課，從方法到內容上給教師起到“引路”作用；二是學校管理人員要積極參與，這不僅有利于督促和掌控聽課評課過程，也有利于對教學現狀的了解和掌握；三是對評課的過程要優化，做到有備而來、有感而發，教者和聽者能夠互動交流，避免“一言堂”或者“好好先生”之類的評課情形；四是要有主次，選好典型，有點有面，這樣才能有目的、有深度，以免造成聽課盲目癥，加重教師負擔。這些細節性的要求不是依靠一兩項規定就可以解決問題，需要把握好從引導到監督、控制、考核等整個管理過程，最終成為教師的習慣和主動行為，成為一種良好的文化形態，由“虛”到“實”，使其真正成為提高學校教育教學水平的管理手段和提高教師專業化發展的促進方式。

2.訴求理論觀照，培養評課品質。評課是評課者學識、素養的外現，是評課者在已有知識儲備背景下對教學現場的一種觀照與反思。只有以先進的科學理論作指導，評課才能站在一個比較高的起點，提高其評課的科學性和實效性。倘若沒有必要的教育教學理論的儲備與素養，其評課就可能是“盲人摸象”甚至是“庸醫療患”。這就意味著教師的評課需要教育教學理論的觀照，要求具有豐富的教學閱歷和聽課、評課的經歷，通過案例累積和行動反思，初步構建個性化的評課觀，從而培養評課品質。為提高專業含量，教師一是需要有可支配的時間來讀書，豐富教育教學理論；二是需要重視對聽課和評課的研究，把它放在與上課同樣重要的地位，以建構更豐富的專門的知識基礎；三是需要接受專門的教育或理論培訓，使自己成為不僅是一個會上課的能手，也是一個會評課的內行。

3.提倡“以學論教”，轉變評價視角。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，也是評價課堂教學的一個新視角。它告訴我們：評價教學成敗最重要的標準應是學生的學習效果。評課者應從關注“如何教”轉向關注“如何學”，從關注“教得怎么樣”轉為關注“學得怎么樣”。一堂課的優劣不僅要看教師的表現，教學任務是否完成、教學環節是否完整、教學方法是否得當，更要看學生的主體地位是否得到充分的體現，學生是否學得輕松、學得自主，有沒有“學會”，是不是“會學”。具體來說，“聽課和評課應著重關注學生的情感狀態(是否有適度的緊張感、愉悅感等)、參與狀態(學習是否主動、回答問題和發表意見的廣度與程度等)、交往狀態(教師與學生、學生與學生之間信息交流和互動的情況等)、思維狀態(學生發現問題、提出問題、探索問題的能力及其所提問題是否具有獨創性和挑戰性等)等方面”。簡言之，就是要將課堂教學中教師的教學行為以及學生的學習行為都納入到觀察的視野中來。只有遵循“以學論教”的原則，從學生的“學”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實現“以學生的發展為本”，而非本末倒置——讓學生的課堂學習服務于或服從于教師的發展或者學校的發展。這種評價視點的轉變是教師實現聽課評課專業化的一個帶有方向性的基本前提。

4.強化問題意識，提升專業素質。帶著問題進課堂，就意味著要用一種研究的心態來把握和運用它。而研究的最大特點就是要有真問題，要分析與解決真問題。這就需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里”。教師一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發現的新問題走出課堂，形成新的想法，使自己的思考更為深入，在問題解決過程中提升自身的專業素質。帶著問題進課堂，還意味著“心”進，即不僅看、聽、問，而且想、思、省，能夠由人及己，將自己置身于上課教師的教學情境中去思考，設想如果自己來上這堂課應該怎么上。這樣，讓自己“浸入”特定的教學情境，擺脫事不關己的心態，把聽別人的課轉化為對自己教學的觀照，促使自己對教育教學的理解。這種“心”進的聽課，無論是聽一堂有缺憾的課，還是聽一堂仰慕的課，都能在缺憾中找到亮點，在仰慕中把握其精髓；這種“心”進的聽課，使聽課之后的評課成為一種心平氣和的教學分析，能夠有效地規避評課的“假、大、空、費”之弊病，使自己的評課之言富有真情實感，而不是一種情緒化的“捧殺”或“棒殺”，使教學評議在分享彼此的思考、經驗和觀點、情感時變成一種心心相印的傾訴和激勵，真正地實現聽課和評課的教育價值。

5.借鑒課堂觀察，增強聽評針對性。“課堂觀察的指向性十分明確，能引領每一個聽課教師帶著任務進課堂，帶著問題去聽課，有利于克服聽評課活動的盲目化問題”，是促進教師專業發展的重要途徑之一。一方面，教師為了改進課堂學習、追求內在價值、面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題；另一方面課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。課堂觀察過程并不復雜，只需經過課前會議的分工布置、課堂教學過程中對各個維度的細致觀察、課后會議上各位觀察教師的“合作”式診斷剖析等三個環節。教師要注意從多角度、多側面去觀察和思考問題：對同一現象或同一方面的問題，也要善于從不同的角度、不同的層面去觀察和思考，多問幾個“是什么”或“為什么”，多問幾個“怎么樣”或“還可以怎么樣”。這樣，不僅可以增強聽課和評課的目的性、針對性、科學性和實效性，更能在一定程度上提高聽課和評課的專業化程度。在聽課和評課前要既要熟悉授課教師所講內容，也要明確自己為什么聽與評，還要掌握必要的技術，比如觀察量表、聽課、評課的邏輯框架等。在聽課時，教師要使用相應的觀察量表作出翔實的記錄，并隨時寫下自己的疑問或困惑；聽課后，將觀察記錄、疑問或困惑反饋給授課教師，并與其討論和交流。（作者單位：山東省膠南市泊里鎮中心中學）

□本欄責任編輯 徐純軍

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