朗讀技巧訓練的嘗試

著名語文教育家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見朗讀在語文教學中的重要。其中，教師聲情并茂的范讀對學生的指導有著不可替代的作用。但是，我們看到，不少的語文教師朗讀水平低下，僅僅是普通話合格而已。有些語文教師為避免范讀時露拙，常常用播放錄音來代替。這種狀況直接影響了語文教學的效率。因此，朗讀技巧是作為未來教師的師范生必須掌握的基本功。針對現(xiàn)狀，筆者認為，各級師范學校應重視對學生朗讀技巧的培訓。

一、片段訓練，掌握技巧

任何訓練都要遵循一定的序列，逐步有系統(tǒng)地進行。而序列又要遵循從易到難、從簡單到復雜、從一般到特殊的認識規(guī)律來設計，訓練才會有效。因此，在對學生進行朗讀技巧訓練時，筆者認為首先可使用片段進行訓練，讓他們盡可能快地掌握。比如在訓練語氣、語調(diào)技巧時，先講清楚運用的一般規(guī)律：喜則氣滿聲高；悲則氣沉聲緩；愛則氣徐聲柔；憎則氣促聲硬；急則氣短聲促；冷則氣少聲淡；懼則氣提聲抖；怒則氣粗聲重；疑則氣細聲黏；靜則氣舒聲平。然后，選取有關片段，逐項進行訓練。訓練方法為：從中小學各冊教材中選取典型的、有代表性的片段，先讓學生閱讀片段，悟出片段的感情基調(diào)，再運用規(guī)律加以練習。如片段：“天殺的日本強盜，你們?yōu)槭裁匆炎《煽冢蛔尯⒆尤タ瘁t(yī)生啊！”女人一邊啜泣，一遍咒罵著。此片段表達了女人對日本鬼子的憎恨，語氣應氣促聲硬。教師訓練學生朗讀時口腔緊窄，氣息阻塞，語調(diào)上揚，語速較快，聲音力度較大，有些詞語，如“天殺”咬字要較緊，給人以擠壓感。通過對不同感情基調(diào)片段的反復訓練，讓學生逐步掌握一般規(guī)律。

二、范文訓練，觸類旁通

通過片段練習，學生掌握了朗讀技巧后，教師要趁熱打鐵，選擇各種體裁、各種風格的范文對他們進行綜合訓練。如散文朗讀選取小學語文教材里的《桂林山水》；詩歌朗誦選取葉挺的《囚歌》和葉文福的《將軍，不能這樣做》；童話故事朗讀選取《小馬過河》……

筆者以《桂林山水》為例簡述訓練過程。

第一步：閱讀分析作品，明確朗讀目的。作者通過對桂林山水詩情畫意的描繪，為讀者展現(xiàn)了“桂林山水甲天下”的主旨。朗讀不僅要體會作者的意圖，更重要的是通過有聲語言的表達，去“喚起聽眾對祖國美麗如畫的大好河山的熱愛之情”。第二步：確定節(jié)奏類型，有序加以訓練。首先，根據(jù)文本內(nèi)容確定節(jié)奏為舒緩型——氣長而穩(wěn)，語調(diào)舒緩自如。教師指導學生在文中用符號標出該運用哪些技巧。接著，教師示范朗讀，學生自由練習。然后，指名朗讀，進行評議，教師點評。最后，教師總結(jié)規(guī)律，以便學生課外舉一反三，做其他相關作品的練習。

此外，在訓練過程中，為激發(fā)學生的興趣，可以使用多媒體創(chuàng)設情境。如《桂林山水》一文，可以一邊播放剪輯好了的桂林山水風光片，一邊讓學生做解說。面對此情此景，學生自然而然會根據(jù)畫面聲情并茂地朗讀。

三、對比訓練，強化鞏固

對比訓練，最容易看到學生朗讀水平的高低和進步，從而讓朗讀水平低的學生發(fā)現(xiàn)不足，變盲目訓練為有目標地訓練，并可以互相取長補短，共同進步。

1.縱比。即學生自己和自己比較。訓練前叫一個學生朗讀一篇作品，師生聽后共同評議，主要指出其不足，然后，由教師或朗讀較好的學生示范，加以指導，再讓該學生重讀。前后對比，看看有哪些進步，還存在哪些不足。這樣的對比訓練有的放矢、重點突出。

2.橫比。即學生之間比較。讓甲乙兩個學生朗讀同一篇材料，一句、一段、一篇均可。讀后不僅僅評出等次，還要指出各自的優(yōu)劣。這樣的對比訓練，學生容易看到各自的長處和不足，從而取長補短。

3.自由比。即同時讓幾個學生或分角色或分段朗讀同一作品進行比較。如，進行詩歌朗讀訓練時，選取《將軍，不能這樣做》。這篇作品感情強烈、語氣凝重，朗讀技巧豐富，難度較大。可以先讓幾個學生像在舞臺上表演一樣，一人朗讀一節(jié)，并且交替進行，然后師生評議。這樣，幾個學生的朗讀水平對比非常明顯，孰優(yōu)孰劣一目了然。其他學生可以在比較中吸取經(jīng)驗教訓，揚長避短。

后兩種對比訓練提供了學生表現(xiàn)的舞臺，同時也增加了壓力，青年人不甘落后的特點激勵著他們加倍努力，朗讀水平也就自然提高。（作者單位：江西省新余學院人文系）