小欄目在哲學常識教學中的妙用

新編高中《思想政治》教材一個突出的特點是增加了許多小欄目、名人語錄、資料卡等。哲學常識的小欄目包括“議一議”“想一想”“憶一憶”“試一試”“做一做”“談一談”，共計77處，可見其在教材中占了很大分量，已成為教材的重要組成部分。高中思想政治課具有思辨性，駕馭和引導教學成敗在很大程度上取決于如何提出問題和回答問題。新增加的設問小欄目是按教學目標和教學內容預先設計好的，具有針對性、典型性、思想性、科學性等特點，既便于教學，充分發揮教師啟發、引導、解惑等主導作用，又體現學生的主體地位，針對實際，提供思考方向，設疑激趣，調動其積極參與教學活動。按小欄目的功能進行分類，根據不同類別加以巧用，能收到良好的教學效果。

1.巧用導入新課。一堂成功的課少不了引人入勝的開頭，巧妙的導入可將學生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，激發他們強烈的求知欲和好奇心，激活其內在思維和創造性，盡快進入角色，從而為整堂課打下良好的基礎。如講“正確地發揮主觀能動性”，可以巧用本課的“想一想”引入：“古語說‘謀事在人，成事在天’，這一成語很多人都認為說得正確，那是否真正是至理名言呢，其合理性又在哪里呢？這節課我們就可以從哲學上給它一個較完整的說明。”引起懸念，讓學生帶著問題聽講，吸引其注意力。

2.巧用聯系實際。理論聯系實際是思想政治課的生命力所在，這類小欄目在教材中占很大比重。所聯系的實際可以是國內外的，可以是政治經濟文化領域的，可以是社會生活的，可以是學生學習中的。如在學習“在實踐中改造主觀世界的活動”這一框時，巧用本框的“想一想”：“你每天從事的活動中，哪些屬于改造客觀世界的活動？哪些屬于改造主觀世界的活動？”學生馬上從身邊的事去思考，如，認為屬于前者的有：栽花種樹、打掃衛生、做實驗等，這就培養了應用能力，提高了分析問題、認識問題、解決問題的能力，更能客觀公正地看待現實問題。

3.巧用思想教育。素質教育最重要的在于思想政治素質教育，思想政治課必須充分發揮其德育的基礎作用，在高中哲學常識中更應該與思想教育結合起來，結合的一個重要方式就是利用小欄目。如在學習“走出拜金主義和享樂主義的誤區”時，巧用本課的“議一議”：“為什么說金錢并非人生第一要義？”通過學生的討論之后，教育學生：人生的追求很多，物質追求只是其中之一，還有許多并不是金錢所能實現的。青年學生要樹立正確的金錢觀，正確認識和處理金錢與人生的關系，抵制拜金主義的腐蝕，使自己健康地成長起來。

4.巧用激活課堂。許多高二學生覺得哲學太抽象、難學。如果教師平鋪直敘，一講到底，不去設法調動他們的興趣，引起思考，即使講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，在教學中必須要有意識地設置一些疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，此時小欄目就可以發揮作用。如在學習“具體問題具體分析的重要性”時，可以巧用“想一想”：“不同的矛盾只能用不同的方法來解決。你能說出幾個蘊涵這一哲理的成語、俗語嗎？”以及巧用“試一試”：“具體問題具體分析的反面就是千篇一律地對待矛盾，你還能說出哪些與此有關的成語或俗語嗎？”由于學生在語文學習中已經掌握了一些成語，在平時的生活過程中也聽到不少俗語，因而非常活躍：你一句“看菜吃飯，量體裁衣”，我一句“生吞活剝，生搬硬套” ，很自然地分成了兩組競爭對手，你來我往形成一場“拉鋸戰”，有些同學甚至搬出了成語詞典。這樣，既使學生在輕松愉快的氛圍中正確認識到具體問題具體分析的重要意義，又加深了對某些成語、俗語更深層次的認識和理解。

5.巧用啟發思考。在一定意義上說，學習哲學的過程就是思維能力受到訓練的過程。通過對教材中基本事實的具體分析，對基本概念和基本觀點的闡釋，培養學生抽象思維和辯證思維能力、觀察問題和分析問題的能力。大多數教師往往通過做大量的習題或以考試訓練方式來檢查學生是否達標。事實上利用小欄目更直接、更有效。如在學習“要從整體上把握事物的聯系”后，可以巧用“議一議”：“在改革和建設這些重大問題上，為什么要樹立全國一盤棋的思想？”學生從整體與部分的相互關系對于實踐的指導意義去分析，認識到辦事情要從整體著眼，尋求最優目標。在學生議論后，教師再進行總結：全國作為整體是由各省、地區組成的，各省、地區作為部分是全國的部分，想問題辦事情不能只考慮各自的局部利益，而應樹立整體觀念和全局思想，樹立“全國一盤棋”的思想。

6.巧用課堂小結。課堂教學的收尾階段是新課內容的總結與升華。對比較枯燥的政治課教學來說，一個留有余味的結尾，其教學效果是顯而易見的。巧用小欄目可使課堂教學的效果達到“曲終人未散，尾結韻無窮”的境地。如在講完“矛盾在事物發展中的作用”時，巧用“議一議”：“孟子說：‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。’你能用內外因關系原理對這段話加以闡釋嗎？”通過議論，既使學生加深了對本框內容的認識——事物的發展是內因和外因共同作用的結果，其中內因是根本原因，又對學生進行了深刻的思想教育，還可以進一步指出在觀察事物分析問題時要堅持內因和外因相結合的觀點，從而引出下框所要學習的知識。（作者單位：江西省東鄉縣第一中學）