北京35中人才培養經驗:改革從課堂教學突破

【編者按】2009年教師節，溫總理到北京35中調研時提出，培養優秀人才要在教學內容、教育方式等方面大膽探索，為了總理囑托，北京35中加快教育創新步伐—— 改革從課堂教學突破 。

從教知識到強能力

學會思考比學會知識更重要

2010年教師節前夕，北京35中召開人才培養模式創新與課堂教學方式改革研討會。會上推出了4節常態課，分別從高效閱讀、關注學生邏輯思維能力訓練、信息技術與學科教學的有效整合等不同角度，對溫總理調研之行一年來，學校在深化課堂教學改革方面的探索與實踐進行回顧。

網絡平臺的運用，是顧芳老師的生物課“探究魚類適于水中生活的特點”的最大亮點。學生人手一臺筆記本電腦，跟隨課堂節奏，自主學習圖片、錄像和文檔資料。老師提問之后，學生在電腦上敲出自己的答案并進行共享互動。而王君莉老師的綜合性學習“讓世界充滿愛”，更是充分利用了網絡平臺的延伸性，她特別設置了一個教學環節，讓學生與身在四川的學生在網絡平臺上進行遠程互動，互贈愛的寄語，將本節課的主題進一步升華。王君莉認為，這種教學方式使語文學習逐漸由課內走向課外，由文本走向生活，由小語文走向大語文。顧芳則表示，網絡平臺課使一些學習一般或落后的孩子敢于表達自己。

“深入思考溫總理講話精神，我們在課堂教學的改革主戰場上首先‘出擊’，促進課堂由知識型教學向能力型教學轉變。”北京35中校長朱建民說，“我們打破時間和空間限制，建立網絡學習平臺，師生共同開發課程資源，研制和編寫學案、教案，形成師生學習共同體。”目前初中的語、數、外等學科都已開展了網絡平臺課實驗，教師根據教學內容自主選擇教學方式，學校則利用課時費來鼓勵教師參與實驗。今年，學校建立了兩個移動數字化實驗室，師生可以用無線上網卡登錄網絡學習交互式平臺。

按照溫總理強調的要“把學、思、知、行結合起來”的要求，北京35中提出了“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”的課堂教學目標。為此，學校開展了初、高中學科邏輯思維訓練研究。教師們分年級、分學科制定邏輯思維訓練體系，把教材中的相關內容提煉并進行分類，然后根據這些內容編寫與之相配套的學案，力求在課堂教學中滲透系統的邏輯思維訓練內容。而這，只是北京35中深化課堂教學改革的眾多舉措之一。

鼓勵學生“異想天開”

為創新人才早期培養搭臺

北京35中的孫昀鎧和吳比倫兩名高中生，對《靈芝免疫調節蛋白基因轉化香菇的研究》課題堅持進行了一年多的研究。“這樣一個異想天開的創意，從嘗試向任課老師提出，到進入北大生命科學院在國內權威專家林忠平教授親自指導下實施，只用了半個月。”學校的支持讓兩名學生有了將“想象”變為“現實”的機會。在300多天里，他們在國家重點實驗室學習，掌握了相關的基本科學方法與原理，并成功地利用轉基因技術將靈芝免疫調節蛋白基因轉入香菇中。他們還憑借這一創新項目和優秀的答辯，在科技創新大賽中脫穎而出。雖然實驗已經順利完成，兩名學生也已經以優異成績進入北京郵電大學開始新生活，但回想起在北京35中經歷的這一切，他們依然掩飾不住內心的喜悅。

發現學生的創造潛能，是可貴的；讓學生的創造潛能充分發揮出來，現實意義則更為重要。像孫昀鎧和吳比倫這樣的學生，在北京35中并不鮮見。這里的每一位學生都可以根據自己的興趣，或獨立或合作確定自己的研究課題，學校會專門為他們配上導師，并實行獨特的“1+1”管理模式，即每個教學行政班配一位研學班主任，每個學生課題研究小組配一位指導教師。

朱建民的腦子里總有一根弦緊繃著：“總理在講話時重提‘為什么我們的學校總是培養不出杰出人才’的錢學森之問。我們在探尋答案的過程中，試圖跳出教育看教育。學校與中國科學院的合作，就是希望打破原有的常規教學模式，不拘泥于課堂邊界，讓學生拓展科學視野，學習科學方法，培養創新思維，提升綜合素質和做人品質。”

2010年8月31日，北京35中首屆科技創新人才早期培養班正式開班。這是學校依托中國科學院的強大“軟”實力，培養學生科技創新意識和實踐動手能力的新探索。

培養班的特色課程是將學校科技教育與同步進入國家院所實驗室結合起來，實施在導師指導下的菜單式選修及學分制管理。學校為學生設計了五大課程模塊，包括基礎必修、綜合選修、中科院系列、研究性學習和社團活動，提供共計172門課供學生選擇。如中科院專家科技系列課程按內容分為講授和實踐活動兩大類。講授類又根據上課的地點不同，分為學校類和研究所類；實踐活動類也根據不同的授課地點分為學校實驗室、中科院研究所、周末實驗室、野外科考實習及寒暑假綜合考察等。除了學生能與科學家面對面交流，此舉還真正實現課內學習與課外探究活動相結合，鼓勵學生積極思考，善于發現，勇于提問，注重交流。整套課程涵蓋了基礎科學、生命科學、自然與環境科學、高科技科學四大科學領域，中科院相關研究所的十幾位杰出青年和一線研究人員及熱心于青少年教育的院士將走上講臺為學生授課。

此外，北京35中今年還申報了國家教育體制改革試點項目實驗。高中的必修課課時已被學校重新整合壓縮了15%至20%；高中選修課與現有的科技創新人才早期培養班接軌；學生高一時交換到國外學習半年……包含這些重大改革內容的中學六年一貫制課改項目已于今年新學期正式實施。學校也正式成為教育部“十二五”重大攻關課題——高中辦學多樣化實驗研究的實驗學校。

“五有”人才和“四證”教育

給學生一筆受用終生的財富

這是發生在北京35中學生身上的一個真實的故事。學校一名赴美交換生在美國一所語言學校學習期間，發現該校掛的世界地圖上，中國大陸是黃色，而臺灣卻為綠色，并且臺北市的標注是國家首都的標注。這名學生立即給校長寫了一封態度鮮明、立場堅定而又言辭懇切的信。信投出的第二天，這名學生便得到了校長的回應。巧合的是，校長本人也曾有過類似的經歷。她當年在法國留學時看到夏威夷群島被標成獨立島國的地圖，但她那時卻沒有勇氣申明自己的觀點，至今仍然心存遺憾。所以當她看到北京35中學生的來信時，很是敬佩孩子的勇氣。學校不但撤換了地圖，而且匯報給總部，使總部在一個月內將遍布全球所有辦學點的問題地圖全部撤換。

雖然從美國回來已經有一段日子，但每當想起這次維護國家主權的經歷，學生們的內心還是激動不已。他們說：“這都來自于北京35中的教育。”

朱建民說：“溫總理強調，‘教育要面向未來、面向世界、面向現代化，歸根結底就是要與時俱進，趕上時代發展的步伐，辦出具有中國特色、中國風格、中國氣派的現代化教育’。我們在深入學習和領會總理講話精神的過程中，進一步明晰了學校的發展定位與辦學追求。實踐中，我們將‘中國特色、中國風格、中國氣派’的辦學理念細化為操作性極強的‘五有人才’和‘四個證書’培養目標。這個目標不是教學生怎么把一份卷子做好，不是學生兩三年以后的升學，而是致力于給他們提供成長、成人和人生不可缺少的營養及元素，使教育成為學生受用終生的寶貴財富。”

“五有”人才，是指具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責任心、具有社會適應能力、具有科學精神和探究意識的創新型人才。圍繞這些能力、素養，學校創設了多元的校園文化。比如，對應“培養學生具有中華民族的文化底蘊和中國情懷”這一目標，北京35中推出了金帆民樂團、京劇進校園、婁師白書畫藝術學校等一項項具體舉措。通過這些載體，學生能夠有機會接觸經典和大師級人物，受到高水平的傳統藝術的熏陶。以金帆民樂團為例，目前，學校已連續舉辦了主題為《民族魂—長城情》《民族魂—歷史情》《民族魂—奧運情》《民族魂—京腔神韻》等的音樂會。

北京35中正在制定新校舍規劃，學校還將建設一個中國民樂博物館。學校計劃到少數民族地區搜集一些中國民族樂器，讓學生以志愿者的身份，穿上各少數民族的服裝，演奏這個民族的民族樂器，介紹這個民族的歷史和文化，以此來傳承民族歷史，弘揚民族文化。此外，抓住民族精神的核心，學校提煉出“勤、孝、禮、善、誠”五字學德，作為德育的重要內涵；科技、體育等始終在學校各項教育中占據重要位置。每年3月的“智慧杯”讀書節、5月的感恩月、6月的誠信考試月、9月的志成精神教育月、10月的體育節、11月的科技創新節、12月的藝術節，讓每個學生都能在校園里找到展示自己才華的舞臺。

“四證”教育，指本校高中畢業生都應具備“四個證書”，即高中畢業證書、做社會志愿者的經歷證書、誠信證書和才藝證書。以志愿者經歷證書為例，要獲得這個證書，學生需要經歷動員準備階段—學生注冊階段—活動實施初始階段—階段性指導與評價—終結性評價—頒證等流程。學校的各項活動均會招募學生志愿者，學生每參加一個志愿團隊并堅持1年以上，或者校外服務累計60個小時以上的，通過記錄和階段性評價認可，方可獲得志愿者經歷證書。而頒發證書絕不是設立證書的目的，學校關注的是讓學生在參與活動的過程中收獲成長。現在，在緊張的學習之余積極加入社團、參加活動，已經成為北京35中學生的習慣。

“教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術品。”溫總理樸實而真切的話語，讓北京35中全體教職員工備受鼓舞，同時也更深感自己的使命艱巨、責任重大。朱建民說：“我們將在不斷深入的反思中奮力前行。”（摘自《中國教育報》2010年10月19日）

□責任編輯 周瑜芽

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