關(guān)注讀者 有效寫作

竇桂梅老師的作文指導(dǎo)課《捶捶樂》在多次公開課展示中都取得了成功，原因是多方面的。但筆者以為其中最為重要的一點是她以“交際”為作文教學(xué)取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，將生活事件引入課堂，利用課堂資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實交際，使寫作活動具備“真實的言語人物”“真實的言語環(huán)境”“真實的言語成果”。學(xué)生有話可說，有情可抒，有論可發(fā)，不僅興致盎然，而且目的明確，成效顯著，給人耳目一新的感覺。

【片段一】知己——樹立作者意識

師：今天竇老師帶給大家一份特殊的小禮物。這個小禮物呀，物美價廉。也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺，其他親人和朋友，還有你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。大家看看，是什么呢？

（出示捶捶樂實物，組織學(xué)生觀察交流）

師：親愛的同學(xué)們哪！這個小小的捶捶樂呀，就是我的一個朋友王叔叔開的保健品商店里一個最便宜的保健品。我告訴他我要到武夷山去。他說，哎呀，武夷山正是旅游景區(qū)，你跟那地方的孩子們交流的時候，不妨向他們介紹我的這個產(chǎn)品。我一聽，這個忙，咱能幫，咱們幫著介紹，也有利于我們今后對待別人、幫助別人時奉獻(xiàn)愛心。你們看，這個捶捶樂呀，有一份他們公司寫的說明書。（出示多媒體畫面）來，讓我們“慧眼識文”，看看這說明書講的都是些什么。

（組織學(xué)生讀說明書）

【賞析】任何寫作，都應(yīng)該有作者意識。即清楚“我”是誰，“我”是做什么的，“我”希望讀者把“我”看成什么樣的人。一個作者只有進(jìn)行明確合理的自我定位，才能在寫作中有的放矢，達(dá)到有效交流的目的。竇老師就注重引導(dǎo)學(xué)生明確自己的身份——說明書的改編者。為了使學(xué)生具備這一角色的素質(zhì)，她創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察捶捶樂，認(rèn)真閱讀說明書，熱烈交流從說明書中獲得的信息。教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)熟悉捶捶樂的構(gòu)造，對其適用范圍、作用、使用方法也了然于心，已經(jīng)成功具備了作為說明書改編者的條件。

【片段二】知彼——明確讀者對象

師：通過閱讀，我們了解到這份說明書有一部分寫了捶捶樂的適用范圍。我們一起來聊聊它的適用范圍，能治——

生：偏癱。

師：學(xué)名是偏癱，我們口語、生活中的語言叫做——

生：半身不遂。

師：還能治——

生：關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等。

師：這個“等”是什么意思？

生：還有很多。

師：哦，同學(xué)們真了不起！通過讀說明書迅速捕捉到捶捶樂的適用范圍，迅速捕捉到這樣關(guān)鍵的信息。這是閱讀說明書的一種方法。太好了，我們再說一遍，這個適用范圍，能治——

生（齊）：偏癱、關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等。

師：作為六年極的學(xué)生，我相信你一定能概括使用者有哪兩種，就用兩個字概括，或用一個詞組列個小標(biāo)題，第一種是什么？

生：無病。

師：OK，太棒了，太棒了！另一種是——

生：有病。

師：一句話，就是有病的時候是吧？再聊聊，無病的時候怎樣，有病的時候怎樣？

生：無病的時候，先捶打全身，操作時主要是腕部用力，捶的力度由輕而重，速度由慢而快，或慢一陣、快一陣地交替進(jìn)行，捶打10分鐘后，再捶打2至3次，20到30分鐘后結(jié)束。

……

【賞析】“寫，是為了有效地交流。”既然是交流就應(yīng)該有交流的對象，這個對象就是讀者。學(xué)生在寫作之前，應(yīng)該明確文章的讀者是誰，要知道和了解讀者在想什么、干什么、有什么愿望和要求，這樣易于建構(gòu)平等、對話的“寫作場”。竇老師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明書，交流說明書傳達(dá)的信息，就是在引導(dǎo)學(xué)生明確讀者對象，在改編時能多考慮讀者的具體情況、讀者的需要，從而選擇合適的內(nèi)容與表達(dá)方法。在討論捶捶樂的使用方法時，竇老師引導(dǎo)學(xué)生將使用方法歸納為“無病”和“有病”兩種情況，實際上是提醒學(xué)生寫作時同時關(guān)注這兩類讀者，說明書就會更加全面。

【片段三】定標(biāo)——確定寫作目的

師：王叔叔對這份說明書不夠滿意，他說到了許多國家，發(fā)現(xiàn)國外的保健醫(yī)藥商品說明書，不像中國的說明書都是千篇一律的。作用，冒號；方法，冒號；范圍，冒號。千篇一律就意味著僵化，意味著模式，意味著死板。我也上網(wǎng)查過，查到一條信息。在意大利，所有的藥品、醫(yī)藥保健品上面的說明書呀從來不像我們這樣寫：吃什么藥，一頓吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危險。意大利的說明書有最突出的特點，就是都用詩歌來寫，尤其是那些治癌癥、治非常嚴(yán)重疾病的藥品說明書，都用非常優(yōu)美的語言：吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）

師：患者看了這個說明書越看越想看，越看越想——

生：吃。

師：心情好。我覺得這個對咱們真的有所觸動。我想，就給我們武夷山、邵武六年級的同學(xué)們提供鍛煉、創(chuàng)造的機(jī)會，大膽地想象和馳騁，在不違背原說明書真實的前提下，我們怎么改編、創(chuàng)造？一份說明書怎么才能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽？前后桌商量商量。

（生前后桌討論后交流）

生：我想把這個捶捶樂擬人化，讓它自我介紹。

生：我想用對話的形式。這樣的話，捶捶樂就更容易進(jìn)入普通家庭、進(jìn)入社會，被更多的人接受。

生：把這些使用方法錄到一盤磁帶里頭， 可以用一首歌唱出來。

生：可以編成順口溜，那樣又好聽又好記。

師：是像打油詩那樣，把它押成順口溜。好的，一會兒就等著你們的創(chuàng)造。我看，有的時候也不妨畫上一幅——

生（齊）：圖。

師：哎，圖文——

生（齊）：并茂。

【賞析】隨著課程改革向縱深推進(jìn)，作文教學(xué)研究也由“寫什么”向“為什么寫”轉(zhuǎn)變。寫作屬于一種實踐活動，是活動必定有動機(jī)，即目的。寫作目的，是寫作產(chǎn)生的根本原因。竇老師通過巧妙的設(shè)計、精彩的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定了此次寫作的目的——以意大利說明書語言的優(yōu)美、生動，激發(fā)學(xué)生改編創(chuàng)造捶捶樂說明書的欲望，又以“在不違背真實的前提下”“一份說明書怎么才能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽”的話確定了此次寫作的目的，并給學(xué)生以寫作的啟發(fā)，可謂匠心獨運。學(xué)生果然極富創(chuàng)意，他們從“讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽”的讀者意識的角度充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，此時，讀者的需要已經(jīng)成為他們的寫作目的。

【片段四】交際——推銷捶捶樂

師：怎樣才能做好推銷捶捶樂的工作？

生：推銷的內(nèi)容要真實。

生：推銷時感情要真摯，言語要真切。

師：今天是一次特殊的公開課。想想，不用上街去找市場，我們可以怎么推銷捶捶樂？

（學(xué)生心領(lǐng)神會，迫不及待地走到聽課教師中去推銷。此時氣氛熱烈，學(xué)生個個興致勃勃。5分鐘后，學(xué)生返回座位，教師組織學(xué)生交流推銷體驗）

【賞析】作品只有在讀者的參與下才能得到不斷完善并最終實現(xiàn)價值。竇桂梅老師充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)了一個真實的交際情境，讓學(xué)生向與會教師現(xiàn)場推銷捶捶樂。這一推銷環(huán)節(jié)的巧妙安排，將學(xué)生置于真實的環(huán)境中，面對真實的對象進(jìn)行真實的表達(dá)，既使學(xué)生真切地了解到讀者的需要，及時反思并完善推銷方式，又使他們深刻地感受到讀者對寫作的重要作用，而這些又可保證學(xué)生接下來的寫作與評講獲得成功。 (作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué))

□責(zé)任編輯 徐純軍

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