教學智慧常將意外化為精彩

在課堂教學中，由于不確定因素的存在，課堂情況錯綜復雜，常常出現意想不到的偶發事件。這時就需要教師用教學智慧（循循善誘，因勢利導；靈活果斷，隨機應變；方式多樣，對癥下藥；實事求是，掌握分寸……）來處理。——下面我們一起來看幾個用教學智慧將意外化為精彩的案例。

一、營造和諧的學習環境

在教學《動物朋友》一課時，老師和孩子們正熱烈地討論各種動物的外形特征，學生們一個接一個地踴躍發言，此時卻時不時傳來一些不和諧的聲音。老師循聲望去，原來兩個坐在角落里的男孩正在不停地竊竊私語。老師輕輕地走了過去，兩個孩子看到老師走來都有些緊張起來。于是課堂上出現了如下的一幕：

“請問你們倆剛才在說什么？能告訴老師嗎？”兩個男孩似乎都認識到自己做錯了什么，低下頭不作聲。“（矣欠），你們是不是在悄悄模仿各種動物的聲音？”（老師也故意放低聲音，以神秘的語氣問男孩。）兩個男孩先是一愣，但立即明白了老師的用意，于是點點頭，并有些不好意思。“哦，原來你們已經學到我們的前面去了。老師正準備讓你們學一學各種動物的聲音，并且模仿它們的動作進行表演呢。你倆能不能給大家示范一下？掌聲鼓勵！”兩位男孩高興地走到臺前，大聲地模仿了各種動物的聲音，并且進行了動作表演。其余孩子的積極性也被有效地帶動起來，一個個高舉著手，都想躍躍欲試。

[評析]課堂上出現的一些意料之外的小插曲不僅可能打亂正常的教學秩序，而且會對教師和學生的情緒產生一定的負面影響。然而，假如教師能運用教學智慧，并以一顆平和、寬容心來對待學生的一些小缺點、小錯誤，靈活、巧妙地采取恰當有效的措施進行處理，意外事件反而能對教學起到烘托、補充和增效的作用。

對學生在課堂上開小差“講話”，教師采取的方法既不是簡單的提醒或嚴厲的批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個小插曲，結合當時正在學習的知識內容進行課堂教學的轉換。急中生智，巧妙地運用教學策略，去調控學情，使學生從“講話”的自責轉換到模仿的自信，營造出寬松、和諧的學習環境，達到了“潤物細無聲”的育人效果。教師運用智慧這樣處理，體現了教育者對學生的尊重，充滿了人文關懷，更使得課堂充溢著生機。

二、生成豐富的教學資源

一天，天氣不太好，風大，美術課剛上，突然有學生問：“老師，風是什么樣子的？”老師一愣，幾秒鐘后，不動聲色地反問全班同學：“風是抓不住，摸不著的東西，但它卻又是真實地存在于我們的生活當中。比如，窗外的樹葉在搖動時，表示風來了。風，還能怎樣體會得到呢？”

學生們的臉上露出各種表情——疑惑、納悶、欣喜……當學生從聯想、想象和創造的意想中清醒過來時，一幅幅生動的畫面通過語言展現了出來：“風伯伯是勤勞的清潔工，在黃昏里卷起地上的落葉”“春風是可愛的小姑娘，她給大地媽媽披上了綠裝”“鮮艷的五星紅旗在藍天下迎風飄揚，和平鴿在風中嘹亮地歌唱。”……在爭先恐后的回答聲中，課堂氣氛立刻活躍起來，于是，老師借助這股“東風”，讓學生用繪畫的形式將風的樣子表現出來。

[評析]學生的想象特別豐富，思維有時處于跳躍式狀態，強烈的好奇心使他們常常會提一些奇怪的問題。因此，教師得具有隨機應變的能力。當這個“意外”出現時，教師沒有置之不理，也沒有簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是以此為契機，巧妙引導，生成新的教學資源，并將教學活動引向深入。教師運用自己的教學智慧，將發言的主動權還給學生。“風，還能怎樣體會得到呢”這個問題將學生引入思維急速運轉的空間，激發了學生的求知欲，同時也給了教師思考的時間。和諧的教學氣氛，使師生間的對話碰撞出智慧的火花，從而使教學效果達到最佳狀態，使這節課得到了意外的收獲。

教學過程中，一些意外事件，往往蘊藏著豐富的教育資源。教師應及時捕捉，順勢利導，讓教學因意外而精彩，因真實而美麗。

三、釋放學生的學習主動性

《三間色》一課，其教學目標是要求學生用探究的方式了解三間色是指哪三種顏色，以及三間色分別是由哪幾種顏色組成的。課上老師精心地為每個小組準備了紅、黃、藍三杯顏料水，想讓學生將其中一種原色水倒入另一種原色水里，進行相混后成為間色，從而獲得實踐體驗。教學前半段，一切都如老師的教學設計一樣順利地進行著……

但就在這時，“意外”發生了。

“老師，我能不能把三種原色都混合在一起，看看會變成什么顏色？”一個學生提出。

又一個學生站起來，說道：“老師，兩種間色進行混合，會是什么顏色呢？”……學生們紛紛提出不同的想法，還提出要做實驗尋求答案。

怎么辦？要是同意學生按照自己的想法做實驗，勢必會擾亂教學設計思路，要是壓制學生的自主探究行為，肯定會對其學習主動性、創造性產生負面影響。到底是限制學生的要求，還是尊重學生自己選擇學習方式的權利？讓學生的思維能在教學的過程中得到進一步挖掘和發揮，不是這次課改的重要理念嗎？片刻思考過后，教師尊重了學生的選擇。

“啊，老師真好。”課堂里一片歡呼，興趣相投的同學高興地走在一起，他們認真地進行著新的嘗試，仔細地觀察。這節課學生不但知道了什么是三間色，還了解了用三間色可以調配成不同灰色的知識點。

[評析]在實際的課堂教學中，不可測因素很多，學生往往會不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現與教師預設迥然不同的想法與做法。課堂中出現這些意外，說明我們的學生是有個性的，有思考的。我們要牢固樹立“教學是為學生的發展服務”的理念，把“學”的權利還給學生，讓學生成為知識的主動探索者。上述案例中，教師放棄了原教學計劃，順應了學生的好奇心，放手讓學生大膽實踐，尊重了學生的選擇，這樣釋放了學生的學習主動性，激發了學生的探究欲望，學生思緒飛揚、興趣盎然，不但掌握了目標知識，還在主動探究中得到了新的認知。

教學智慧產生的前提是教師對工作和對學生的高度責任感。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他在教學活動中遇到學生的詰難或提問時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待，那樣就很難體現出教學智慧。只有滿腔熱情地對待事業、工作、學生，教師的注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，從而迸發出智慧的火花，妥善、巧妙地處理意外事件。正是：課堂意外不足為奇，教學智慧綻放精彩。（作者單位：江西萍鄉市蓮花縣升坊鎮沙屋小學）