教學(xué)思維力:教學(xué)智慧通向教學(xué)精彩的支點(diǎn)

…… 策劃人語(yǔ)……

教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)理論的感悟，洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力，這種能力包含了多種具體教學(xué)能力的綜合運(yùn)用，是教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的感知、思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等多種能力整合后的高水平的系統(tǒng)能力。本期策劃專題刊發(fā)相關(guān)文章，希望讀者能從中得到啟發(fā)。

教學(xué)思維力，是指教師教學(xué)中為達(dá)成便捷有效的教學(xué)，尋求智慧的執(zhí)教行為的思維活動(dòng)能力，它是教學(xué)智慧通向教學(xué)精彩的橋梁。課堂教學(xué)中，有了較強(qiáng)的教學(xué)思維力，就能對(duì)教材進(jìn)行清晰解讀、巧妙運(yùn)用，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精當(dāng)設(shè)計(jì)、靈活駕馭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引領(lǐng)、適度點(diǎn)撥，就能促成干擾向資源的演變、意外向精彩的轉(zhuǎn)化。因此，教者要盡顯自己的教學(xué)思維力，讓其成為教學(xué)智慧通向教學(xué)精彩的支點(diǎn)。

一、成竹在胸——教學(xué)目標(biāo)的聚焦力

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生總有自己的興趣場(chǎng)，而很多時(shí)候，他們的興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡吻合，甚至相左相悖。如果由著學(xué)生在自己的興趣王國(guó)里逗留，勢(shì)必影響計(jì)劃的實(shí)施與目標(biāo)的達(dá)成；如果置學(xué)生興趣于不顧，強(qiáng)扭硬拽，效果也難如人意。有效的辦法是，利用興趣與目標(biāo)的一致，讓興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)興趣與目標(biāo)的相左，以目標(biāo)淡化偏軌的興趣。一旦興趣干擾學(xué)習(xí)，思維游離目標(biāo)，則要喚起學(xué)生注意，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。切不可讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容忘情游玩，自由轉(zhuǎn)悠；也不能讓學(xué)生離開了學(xué)習(xí)重點(diǎn)旁敲側(cè)擊，無(wú)限糾纏。要不時(shí)提醒學(xué)生跟上部隊(duì)，要不時(shí)提示學(xué)生關(guān)注目標(biāo)。而這里的“提醒”和“提示”，不是簡(jiǎn)單從事的指令，而是不露聲色的暗示；不是就事論事的告訴，而是富于智慧的點(diǎn)撥，這才能充分地展示教者的教學(xué)智慧。如教學(xué)《五彩池》時(shí)，一學(xué)生突然提出：“五彩池能游泳嗎？”教師看學(xué)生很感興趣，便引導(dǎo)討論：“為什么你想到這樣的問(wèn)題？游泳需要什么條件？五彩池有這樣的條件嗎？”學(xué)生可謂興趣盎然，樂(lè)此不疲。經(jīng)過(guò)十多分鐘的討論，學(xué)生得出了五彩池不能游泳的結(jié)論：因?yàn)橛械某匦?，有的水淺，而且池中有長(zhǎng)長(zhǎng)的、尖尖的石筍。此刻，教師再問(wèn)提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生：“還想不想去游，還敢不敢去游？”這個(gè)學(xué)生回答：“不想了，不敢了！”

學(xué)生想到五彩池游泳，想法很真實(shí)。不過(guò)在如此綺麗的風(fēng)景區(qū)游泳顯然不妥，教師嘗試著通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生深諳其理。結(jié)果，銘刻于心的再不是美好的向往，而是無(wú)奈的回避。其原因就在于無(wú)謂的討論淡化了教學(xué)的主體目標(biāo)，無(wú)味的糾纏抵消了教材的人文價(jià)值。其實(shí)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教者如果胸有目標(biāo)，就無(wú)須帶學(xué)生轉(zhuǎn)彎抹角地浪費(fèi)時(shí)間，簡(jiǎn)要的引導(dǎo)則可解決問(wèn)題：“是啊，這么美的五彩池，能在里面游泳真是一種享受。如果真讓你去游泳，你舍得下去嗎？為什么？”其中“舍得”的暗示和引領(lǐng)，必然使學(xué)生恍然大悟：這么美的五彩池，誰(shuí)舍得跳下去呢？這樣，五彩池留在學(xué)生記憶里就是永遠(yuǎn)的美好和向往。這樣點(diǎn)撥，既關(guān)注了學(xué)生興趣，更兼顧了教學(xué)目標(biāo)；既回歸到教學(xué)目標(biāo)，又顯得不露痕跡，這就充分地體現(xiàn)了教者的教學(xué)智慧。

可見，課堂教學(xué)中，教者要讓目標(biāo)成竹在胸，使其成為組織教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生的主要依據(jù)，既要超前思考，預(yù)先防范，使目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動(dòng)引航；又要應(yīng)對(duì)意外，善于調(diào)控，讓目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動(dòng)糾偏。學(xué)生忘情于與目標(biāo)無(wú)關(guān)不大的細(xì)枝末節(jié)，要巧點(diǎn)妙撥，讓他們盡快回歸教學(xué)原點(diǎn)；學(xué)生癡迷于與目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系的只言片語(yǔ)，要當(dāng)機(jī)立斷，帶學(xué)生立即進(jìn)入目標(biāo)航程。

二、沙里淘金——教學(xué)資源的捕捉力

充滿張力的課堂，學(xué)生常是七嘴八舌、議論紛紛。對(duì)教材各有各的見解，對(duì)問(wèn)題各有各的想法。有了較強(qiáng)的教學(xué)思維力，面對(duì)多向的思維交流和龐雜的課堂信息，教者便能居高臨下，頭腦冷靜，思路清晰，大量收集，快速處理：借助火眼金睛，準(zhǔn)確地判定無(wú)效信息，采取措施，縮小干擾；堅(jiān)持沙里淘金，敏銳地捕捉教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用，放大精彩。這樣，既能讓干擾縮小到最低的限度，又能讓資源運(yùn)用到最佳的程度。如：閱讀《埃及的金字塔》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)），有學(xué)生提出：“我覺(jué)得花那么多人力、那么長(zhǎng)時(shí)間，為長(zhǎng)老們修建墳?zāi)?，沒(méi)有什么價(jià)值，只能表明古埃及人民命運(yùn)的悲慘。”起先教者一愣，因?yàn)楦惺芮趧诤椭腔?，是本文閱讀的情感目標(biāo)，教參是如此提示，人們也如此操作。但稍一思考，教者便覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的頗有道理。引導(dǎo)從這一角度開掘文本，可更好地走進(jìn)人物，感受真切的情感；掘進(jìn)文本，感受深邃的內(nèi)涵。為此，教者對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，既感受人民的勤勞和智慧，又感受人民的災(zāi)難和無(wú)奈，以促進(jìn)文本的深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

為此，在感悟勤勞和智慧后，教者這樣引導(dǎo)：除了反映出古埃及人民的勤勞和智慧，哪些地方還反映了他們命運(yùn)的悲慘？——引導(dǎo)探究，弄清原因：①建造金字塔，只是為了慰藉一個(gè)或幾個(gè)人的所謂的靈魂，并沒(méi)有什么真正的價(jià)值；②僅胡夫金字塔，就有10萬(wàn)人在烈日曝曬下干了整整30年，實(shí)在是勞民傷財(cái)，禍害百姓；③雖然埃及人民想出了巧妙的辦法，但難以從根本上改變超強(qiáng)度的勞動(dòng)。因此，從宏偉和精巧的角度看，這是奇跡，值得贊嘆；從作用和建造的艱難看，這是悲哀，應(yīng)該哀嘆。

課后，教者從網(wǎng)上查到了著名學(xué)者吳稼祥的經(jīng)典論述：“秦始皇留下了長(zhǎng)城，隋煬帝留下了運(yùn)河，文景繁榮了文學(xué)，貞觀培育了詩(shī)歌。暴政能創(chuàng)造工程上的奇跡，仁君則能豐富一個(gè)民族的靈魂，從未經(jīng)歷暴政的民族很難宏偉，但不能結(jié)束暴君的民族不能久遠(yuǎn)?！贝藭r(shí)，教者更加感嘆學(xué)生解讀的超越，也進(jìn)一步地感受到上述教學(xué)資源挖掘和運(yùn)用的價(jià)值。

可見，課堂能帶來(lái)干擾的信息，也能敞開資源的大門，如果能居高臨下地審視課堂，那么學(xué)生理解偏向，諸多困惑，意外打岔，獨(dú)到見解，都有可能成為寶貴的教學(xué)資源。據(jù)此，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適度調(diào)整，學(xué)習(xí)資源將更豐富，課堂內(nèi)涵將更厚實(shí)，教學(xué)效果將更理想。

三、畫龍點(diǎn)睛——教學(xué)精彩的放大力

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的初始成果多呈原始狀態(tài)，總可能出現(xiàn)不足：或者思路偏窄，就事論事，需要向廣度引領(lǐng)；或者浮光掠影，淺嘗輒止，需要向深度掘進(jìn)；或者魚龍混雜，優(yōu)劣并存，需要向純度提取……這里的“需要”，往往均須依靠教者的教學(xué)思維力，要善于發(fā)現(xiàn)不足，看準(zhǔn)偏差，探究原因，選擇切口，通過(guò)畫龍點(diǎn)睛的指點(diǎn)，促成教學(xué)精彩的放大。如：《只揀兒童多處行》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）中有這樣一句：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的海棠花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”其中包含了怎樣豐富的內(nèi)涵呢？在引導(dǎo)自由朗讀、細(xì)心探究后，教者讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。學(xué)生的感受豐富多彩，表述各不相同。教者沒(méi)有就此打住，而是相機(jī)追問(wèn)：“從大家的答案中，你知道對(duì)這句中可從哪幾個(gè)角度來(lái)感受？”——整體梳理，清晰思路：從情感上看，這段話表達(dá)了作者對(duì)花兒的喜愛(ài)、對(duì)春天的喜愛(ài)、對(duì)孩子的喜愛(ài)。因?yàn)?，從課文語(yǔ)言可以清晰地看出，花兒是孩子的象征，是春天的象征。從語(yǔ)言形式上看，作者把開滿花兒的海棠樹比做噴花的飛泉，蘊(yùn)涵豐富：鮮花從樹枝開到樹梢的海棠樹與飛花的噴泉形態(tài)是相似的，顏色是相似的，內(nèi)涵是相似的——噴泉釋放她潛藏的能量，海棠樹顯示她蘊(yùn)涵的生機(jī)。

這樣，堅(jiān)持了思維的發(fā)散與集中，思路的拓展與梳理，信息的呈現(xiàn)與處理，提升了思維效果，放大了教學(xué)精彩，促成了教學(xué)優(yōu)化。僅僅是簡(jiǎn)單的一句話，就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的征程上邁出了關(guān)鍵的一步，在學(xué)習(xí)成果的升華上書寫了精彩的一筆。

四、濃彩重墨——教材魅力的展示力

教材是教學(xué)的主要憑借，教者的重要責(zé)任，就是在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下，選擇有效的教學(xué)手段，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶學(xué)生走進(jìn)教材，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，感受教材魅力，讓學(xué)生得到知識(shí)的把握、智力的開發(fā)、精神的提升、個(gè)性的培養(yǎng)。因此，對(duì)教材的精妙之處，知識(shí)的關(guān)鍵之點(diǎn)，教者要心中有數(shù)，精心預(yù)設(shè)，濃彩重墨，巧妙運(yùn)用，展示知識(shí)內(nèi)涵，呈現(xiàn)探究過(guò)程，凸顯教材精妙。如：《爭(zhēng)論的故事》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）開頭這樣敘述，“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊住著以打獵為生的兄弟倆。”“一天早上，一群大雁從他們頭上飛過(guò)，兄弟倆想射下一只大雁來(lái)充饑?！贝肿x可謂平淡無(wú)奇，如思考深入一點(diǎn)，解讀深刻一點(diǎn)，其間的奧妙就顯而易見。它是事情發(fā)展的鋪墊，情理蘊(yùn)含的前提。如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)作用，就失去價(jià)值。為突出教學(xué)重點(diǎn)，品味語(yǔ)言魅力，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程，教者這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)好好讀讀這兩句話（出示句子）：想一想：兩句話各告訴我們什么？知道這樣的兄弟倆后來(lái)竟然沒(méi)有射落大雁，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？——走進(jìn)人物，表述感受：學(xué)生有的說(shuō)：“你們以打獵為生，經(jīng)驗(yàn)肯定豐富，也許有百發(fā)百中的本領(lǐng)，為什么連大雁也打不著呢？真是不可思議?！庇械恼f(shuō)：“你們以打獵為生，箭法一定很好，可以說(shuō)箭起雁落，怎么沒(méi)有打到頭頂?shù)拇笱隳兀俊庇械恼f(shuō)：“你們啊，還兄弟倆呢？一群大雁從自己頭頂飛過(guò)，大雁肯定很多，而且離你們很近，兄弟倆不是兩道城墻嗎？可竟然沒(méi)有打到，太不應(yīng)該了！”有的說(shuō)：“如果是一只兩只還可以原諒，一群大雁從頭頂飛過(guò)，結(jié)果沒(méi)打著，真是不應(yīng)該?！?/p>

這樣，學(xué)生自然明白：他們以打獵為生，又是兄弟倆，而且是一群大雁，又是從頭頂飛過(guò)，實(shí)在沒(méi)有任何理由射不下來(lái)。這就為后文的閱讀，原因的探究，情理的感悟奠定了基礎(chǔ)。

教者的高明之處，就在于準(zhǔn)確地捕捉了語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵之處，通過(guò)巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在與文中人物對(duì)話中，將語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟與表達(dá)融為一體。如果只是引導(dǎo)閱讀，探究?jī)?nèi)涵，學(xué)生也許不感興趣，內(nèi)涵探究也不會(huì)這么深刻，語(yǔ)言魅力也不會(huì)這么凸顯。而一旦對(duì)兄弟倆射落大雁的條件有了充分感受，學(xué)生對(duì)兄弟倆爭(zhēng)論的“無(wú)謂”就有了更真切的感悟，對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)涵的道理也才有更深刻的理解。（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）